五、算法多樣化還是形式化？

《五、算法多樣化還是形式化？》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、當前小學數(shù)學課堂教學誤區(qū)及對策江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學徐斌新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗已經(jīng)進入第四個年頭，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但是隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。下面列舉小學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)，分別加以分析，以尋求解決問題的對策。一、情境創(chuàng)設(shè)為哪般？《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“數(shù)學課程標準”）在“前言”中指出“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)

2、用的過程”，在“課程實施建議”中又提出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。確實，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情景能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環(huán)境。前不久筆者聽了一節(jié)《認識乘法》，執(zhí)教者在上課一開始創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境，出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面“動物園的一角”。老師讓學生觀察畫面并提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳動著。生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還

3、在一動一動的，它們在啄米呢還是在啄蟲子？生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢還是要過橋去？生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？生8：遠處的白云在飄動著，好象在歡迎我們小朋友呢！生9：我發(fā)現(xiàn)那座大房子門前有路通向小橋，而小房子門前卻沒有路?！链耍喾昼娺^去了，學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學課還是在上看圖說話課？雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質(zhì)卻變了。其實，在出示情景圖后教師

4、只要提問：圖上有幾種動物？（兩種，即雞和兔）它們是怎樣站立的？（兔是每2只站在一起，雞是每3只一堆）接著引導學生2只2只地數(shù)小兔，3只3只地數(shù)小雞，然后讓學生想辦法求小兔和小雞各有多少只。這樣，學生在問題情境中初步感知了“幾個幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學習乘法的含義作了必要的準備。我們知道，數(shù)學的來源，一是來自數(shù)學外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學本身發(fā)展的需要。建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境中學習，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非

5、數(shù)學信息，不能干擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。數(shù)學課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學生學習數(shù)學服務(wù)，應(yīng)該讓學生用數(shù)學的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。二、調(diào)動積極性是教學目的嗎？曾幾何時，數(shù)學課總是和抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶聯(lián)系在一起。有的老師為了讓學生動起來，讓數(shù)學課活起來，想了很多辦法，可結(jié)果常常是老師“千呼萬喚”，學生就是不動，有的老師又哄有獎，也只有少數(shù)學生動。7現(xiàn)如今，我們發(fā)現(xiàn)這樣的情況一去不復返了，現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高，有的時候整堂課學生都處在異

6、?？簥^狀態(tài)，甚至搞得老師招架不住無法應(yīng)對。現(xiàn)在許多老師常常喜歡采用以下一些調(diào)動學生積極性的做法：一是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表揚；而那些確實表現(xiàn)突出的學生即使有獨到的表現(xiàn)，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過。二是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的老師采用延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，老師不置可否，甚至有的學生出現(xiàn)了錯誤，

7、老師也不敢批評學生。一堂課下來，總是“好”聲一片。三是大搞物質(zhì)刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，回答了一個問題獎一顆五角星，字寫的工整獎一枝筆，題目做得快獎一顆巧克力，……無論學生回答得如何，總有物質(zhì)的回報，一堂課下來，學生的臉上被貼上好多金星，身上花花綠綠，看起來像唱京劇似的。許多老師片面認為，笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不大，似乎只有鼓勵的力度越大，學生才會越積極。關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念。課堂學習過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗過程。著名語文特級教師孫雙金曾形象地把理想的課堂描述為“小臉通紅，

8、小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。在充滿生命活力的課堂上，學生應(yīng)該是自由的、充實的、快樂的、幸福的。誠然，充分調(diào)動學生的積極性，對上好一節(jié)課來說是十分重要的。但更重要的是學生在課上學到了哪些數(shù)學知識，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要，不僅僅是為了學生表面上的興高采烈