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《淺析小學(xué)班級管理的有效策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、河北廣播電視大學(xué)開放教育教育管理本科畢業(yè)論文論文題目淺析小學(xué)班級管理的有效策略學(xué)生姓名谷燦學(xué)號121300126135指導(dǎo)教師吳保偉年級2012秋分校/學(xué)院保定電大提交日期2014年11月[鍵入文字]內(nèi)容摘要班級管理是班主任管理學(xué)生教育學(xué)生的一種最為常見的管理形式，在教學(xué)管理實踐中有著重要的促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前我國的小學(xué)班級管理情況并不樂觀，許多班級管理的突出問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)班級管理的有效性。小學(xué)是孩子人生的起跑線，不能讓孩子在起跑線上因為管理的不得當(dāng)而沒能取得應(yīng)有的成就。本文就當(dāng)前我國小學(xué)班級管理實踐中存在的各項問題進(jìn)行研究，尋找積極應(yīng)對這些問題
2、的對策，從而助力我國的小學(xué)生的健康成長。關(guān)鍵詞：班級管理；班主任；問題；策略[鍵入文字]目錄一、“班級管理”概念……………………………………………………………………1二、?小學(xué)班級管理工作中存在的問題…………………………………………………1（一）班主任自身素質(zhì)不高…………………………………………………………1（二）采用的班級管理模式陳舊單一………………………………………………2（三）班級管理中存在著不公平……………………………………………………2（四）班級的功能不能有效發(fā)揮………………………………………………………2（五）家庭因素制約班級管理的有效性…
3、……………………………………………3三、小學(xué)班級管理的有效策略……………………………………………………………3（一）班主任要與時俱進(jìn)全面提高自身素質(zhì)………………………………………3（二）要采用科學(xué)有效的管理模式…………………………………………………4（三）追求教育公平，實現(xiàn)學(xué)生人格的平等………………………………………5（四）要充分合理的發(fā)揮班級的各項功能……………………………………………5（五）班主任應(yīng)與學(xué)生家庭建立良好的反饋機(jī)制……………………………………6參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………………………7[鍵入文字]淺析小學(xué)班
4、級管理的有效策略班主任作為社會新人成長的引路人，擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任。小學(xué)班級管理，需要教師滿懷對教師職業(yè)執(zhí)著的愛，對學(xué)生無私的愛，并施以科學(xué)的方法和技巧，才能有所收效，才能有所提高。而班主任是班級工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。她的主要價值在于“育人”，在于讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。本文就當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理中存在的問題進(jìn)行探討并給與有效策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。一、班級管理的概念班級是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位?！鞍嗉墶笔侵荚陂_展學(xué)校教育，為使之從制度上成為一定的教育單位所編制的校內(nèi)團(tuán)體，它是一種
5、組織，因而需要管理，班主任是班級組織的管理者，因而需要實施管理。?班級管理（也稱班級經(jīng)營，英文使用classroom?management），是一種有目的的管理活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展；其管理對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要是對學(xué)生的管理；其管理手段主要有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動，是一種互動的關(guān)系。概括地說，班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控
6、制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。二、?小學(xué)班級管理工作中存在的問題“班級”是學(xué)校的基本單位，在小學(xué)班級管理中，班主任起著主要作用，目前班級管理工作主要存在的問題有以下五點：?（一）班主任自身素質(zhì)不高7班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是實現(xiàn)教育目的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量，是溝通學(xué)校、家庭與社會三方面的橋梁。但是，并不是所有作為班主任的教師都能夠做到并充分發(fā)揮自身的班主任作用。有一部分班主任的素質(zhì)不高，大多時候都是按照自己所獲得的經(jīng)驗、采用自己所認(rèn)為的卻并不科學(xué)的管理模式來管理學(xué)生，只認(rèn)為自己是正確的，從不反思自身作為，不總結(jié)自身工作，繼而使得自己
7、在教育生涯上停滯不前，教育方法得不到改進(jìn)，阻礙我國教育事業(yè)的發(fā)展。如：體罰學(xué)生、責(zé)罵學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生因害怕而逃學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮，這些情況不單單只出現(xiàn)在大多數(shù)的偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，也同樣出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。（二）采用的班級管理模式陳舊單一目前，在很多地方，尤其是比較落后的城鎮(zhèn)，仍采用傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理模式，即：權(quán)威式的管理模式，教師就是權(quán)威。這種自上而下的管理模式使得教師常常根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，不分時間、地點、對象和具體事件，采用同一個模式，沒有針對不同的學(xué)生進(jìn)行差異性管理，只是通過出勤率、活動參與情況、學(xué)生違紀(jì)情況、學(xué)生的成績等來量化班級工作。在這樣權(quán)威式的管
8、理模式下，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的范圍、方法來學(xué)習(xí)、生活，致使學(xué)生的發(fā)展存在不均衡性，這顯然對培
