小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略淺探論文

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1、小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略淺探[摘要][關(guān)鍵詞]根據(jù)義務(wù)階段小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的總體目標(biāo)，小學(xué)階段英語課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。其中學(xué)習(xí)策略包括詞匯學(xué)習(xí)策略，語音學(xué)習(xí)策略，聽力策略，筆記策略，寫作策略，閱讀策略，和綜合英語策略等等。本文主要研究閱讀策略并探討如何把

2、它應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，從而有效地提高學(xué)生閱讀理解能力。閱讀理解能力的高低取決于智力水平，生理?xiàng)l件，興趣，性別，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，背景知識(shí)，年齡等因素，但在本文中主要討論閱讀策略的使用對(duì)其閱讀理解的影響。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中會(huì)有以下不良習(xí)慣。1.指讀。即為了集中注意力，用手指或筆尖指著文章細(xì)細(xì)地逐詞閱讀。一遇到生詞便停下來，無法在通篇理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行閱讀，這也影響了整句或整段意思的理解。2.唇讀。即在閱讀中讀出聲來，或即使不出聲，嘴唇也有蠕動(dòng)，或腦子里也在想著讀音，無形當(dāng)中影響了大腦的思維速度。3.回讀。也教即時(shí)重讀，即在閱讀中遇到生詞或不熟悉

3、的短語時(shí)，返回句首甚至短首重讀。4.譯讀。即在閱讀中，不斷的進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習(xí)慣在不加限定的時(shí)間內(nèi)對(duì)一小塊文章精雕細(xì)琢，導(dǎo)致不良閱讀習(xí)慣的產(chǎn)生。我同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過程中一遇到生詞就查字典，否則便無法繼續(xù)閱讀，不能根據(jù)上下文線索進(jìn)行猜測(cè)詞義。除此之外，在閱讀文章的過程中不能使用或正確使用相關(guān)閱讀策略。在本文中主要探討的閱讀策略有：1.略讀（skimming）它是以最快的速度獲取最重要的信息，即文章的主旨和基本結(jié)構(gòu)。2.尋讀（scanning）在文章中尋找某個(gè)特定的信息。3.跳讀（skipping）在閱讀中跳過不重要的部分或單

4、詞。4.概括中心思想（summarizing）就是一段包涵讀者理解的簡(jiǎn)短陳述。它通常包括讀物的中心思想和主要細(xì)節(jié)。5.借助語境猜測(cè)（inferring）。語境指單詞所在的上下文?？梢岳蒙舷挛牟聹y(cè)生詞或者利用標(biāo)志詞判斷語義。6.預(yù)測(cè)（predicting）在閱讀前或者是閱讀的過程中利用已有知識(shí)預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容，然后通過全文的閱讀來評(píng)估預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。7.背景知識(shí)（background）在閱讀的過程中，如遇到生詞，有時(shí)需要綜合理解文章和背景，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合常識(shí)推測(cè)分析。8.做筆記（takingnotes）閱讀時(shí)做好筆記是主動(dòng)閱讀，提高理解記憶要點(diǎn)的重要方法之一，也是閱讀理解的補(bǔ)

5、充，便于事后復(fù)習(xí)，鞏固和記憶，是閱讀理解過程中不可或缺的重要一環(huán)。下面筆者以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6AUnit6Holidays的教學(xué)為例，分別從閱讀前，閱讀中，和閱讀后三方面闡述如何結(jié)合具體策略進(jìn)行教學(xué)。一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知識(shí)，提高閱讀動(dòng)機(jī)閱讀前的恰當(dāng)導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中需要激活背景知識(shí)、提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容，掃除語言障礙，為其下一步閱讀做鋪墊。背景知識(shí)就是用已知的知識(shí)幫助理解新的東西。世界之大，無奇不有，有些事情我們很了解，而總有些事情我們不太了解或根本不了解。如果閱讀的內(nèi)容是并不熟悉

6、或者根本不了解的事物，那么語言水平再高也是無法讀懂的。關(guān)于如何激活背景知識(shí)有以下三點(diǎn)值得思考。第一，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀中積極主動(dòng)地把從文本中獲得的知識(shí)與自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來。第二，要善于通過閱讀前的提問、預(yù)測(cè)等方式，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并逐漸使學(xué)生形成自主激活背景知識(shí)的能力。第三，如果學(xué)生對(duì)所月的的內(nèi)容不太熟悉，那么教師就有責(zé)任通過各種途徑和方式向?qū)W生提供必要的背景知識(shí)或者引導(dǎo)學(xué)生去搜集一些必要的背景知識(shí)。由于本節(jié)課談?wù)摰脑掝}是“中西方節(jié)日”，這個(gè)話題學(xué)生是有些了解的，但是還不夠全面，所以課前我布置學(xué)生搜集有關(guān)中西方節(jié)日的資料，讓學(xué)生們了解有關(guān)節(jié)日的起源、活動(dòng)等相關(guān)背

7、景知識(shí)。這樣力圖使學(xué)生把從文本獲得的知識(shí)和自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來。在課堂導(dǎo)入時(shí)可以利用謎語、詩(shī)歌、游戲等方式。這里重點(diǎn)介紹“語義圖”在導(dǎo)入中的應(yīng)用。語義圖，簡(jiǎn)單地說就是把一篇文章的要點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系用圖表的形式表示出來，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容及其基本語篇框架有一較全面的理解。研究表明：語義圖有助于學(xué)生抓住文章要點(diǎn)（馬博森，1995）和形成正確的預(yù)見。（劉曉玲，陽志清，1995）例如，首先引入本課主題“holidays”，呈示語義圖。HolidaysWesternholiday