淺談留守兒童的自信心培養(yǎng)

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1、淺談留守兒童的自信心培養(yǎng)摘??要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)民工涌進(jìn)城市，而孩子卻被留在農(nóng)村，這樣一個(gè)特殊群體被稱為留守兒童?！昂筮M(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。該文將從社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面，對(duì)留守兒童后進(jìn)生缺乏自信心的原因進(jìn)行分析，并從學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人等方面提出相應(yīng)的解決策略。?關(guān)鍵詞：留守兒童；后進(jìn)生；自信心???????隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)民工涌進(jìn)城市，而孩子卻被留在農(nóng)村，這樣一個(gè)特殊群體被稱為留守兒童。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作

2、為監(jiān)護(hù)人的角色要求。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)48.29%。這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能失調(diào)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問題兒童”，而主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生。然而，按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)局限于品行和學(xué)業(yè)成績這兩個(gè)方面來評(píng)判一個(gè)學(xué)生后進(jìn)與否。在科學(xué)發(fā)展觀的

3、視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。由于留守兒童的特殊性，很容易轉(zhuǎn)化成為學(xué)校的后進(jìn)生，而后進(jìn)生往往膽小怕事，遇事緊張畏縮，提不起信心??這些負(fù)面的心理素質(zhì)很容易導(dǎo)致留守兒童成績下降。越是成績不好，越容易膽小自卑，惡性循環(huán)之后更加沒有自信。因而自信心的缺乏，會(huì)對(duì)孩子的身心和生活造成很大危害。兒童是祖國的未來，解決兒童缺乏自信心的的問題迫在眉睫。?自信心——反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征

4、和心理狀態(tài)，也稱為信心。自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、就業(yè)、成就等多方面的個(gè)體心理和行為。近年來，許多國家都把增強(qiáng)學(xué)生自信心作為培養(yǎng)目標(biāo)。21世紀(jì)最需要的人才是要能適應(yīng)社會(huì)，要充滿自信，要有能力承載社會(huì)賦予的使命的人。因此，對(duì)于如何培養(yǎng)孩子的自信心，我們不能忽視。那么為何留守兒童后進(jìn)生如此缺乏自信心？留守兒童后進(jìn)生自信心的培養(yǎng)又該從何處著手呢？該文將對(duì)這些問題進(jìn)行分析討論。?一、留守兒童后進(jìn)生缺乏自信心的原因?（一）家庭教育不當(dāng)?留守兒童后進(jìn)生父母在外忙于生計(jì)，無暇顧及子女，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，即使打電話，關(guān)注焦

5、點(diǎn)是孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)成績，很少關(guān)心孩子的思想和心理健康。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是7—14歲是自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工。由于收入普遍不高，難以將子女帶在身邊，錯(cuò)過對(duì)孩子教育的黃金期，對(duì)孩子影響極大。隔代教育不當(dāng)，造成家庭教育的空白，導(dǎo)致親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育思想不成熟，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，只講求物質(zhì)上滿足，事實(shí)上，這樣的父母已成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者??種種原因，使?“留守兒童后進(jìn)生”在情感上缺少關(guān)愛和溝通，產(chǎn)生心理障礙。遇

6、到困難又不能獲得感情支持，孩子感到孤僻、抑郁，甚至產(chǎn)生被遺棄的感覺，繼而自暴自棄，提不起信心做任何事。???（二）學(xué)校教育不力?由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育力量比較薄弱，教育資源匱乏，且觀念陳舊，不能有效彌補(bǔ)留守兒童后進(jìn)生家庭教育的缺乏。而且農(nóng)村學(xué)校側(cè)重于在校時(shí)段教學(xué)管理。由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校不能顧及到每個(gè)學(xué)生。加上應(yīng)試教育的陳舊觀念，對(duì)于優(yōu)生的關(guān)注總是多一些，對(duì)于后進(jìn)生學(xué)生就采取放任的態(tài)度，這嚴(yán)重影響了他們的心理健康。尤其是對(duì)留守兒童后進(jìn)生的心理關(guān)愛更是難以顧及，即使教師想與家長溝通，也難以實(shí)現(xiàn)，心有余而力不足。因此對(duì)留守兒童后進(jìn)生就更加

7、難以管理。再加上留守兒童特殊群體是近幾年才出現(xiàn)的，有的學(xué)校人數(shù)比例小，沒引起重視；有的學(xué)校雖人數(shù)比例較大，但缺乏有效的措施。很難為留守兒童提供針對(duì)性的教育，有的學(xué)校在教育管理無效時(shí)，干脆放任不管，聽之任之，只要在校不出問題，一推了之，更有甚者鼓勵(lì)后進(jìn)生結(jié)束學(xué)校生活，眼不見心不煩，致使學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。兒童的心理受到了創(chuàng)傷，靠自己很難調(diào)整，在沒有及時(shí)正確的引導(dǎo)下，便容易產(chǎn)生心理危機(jī)，導(dǎo)致自信心的不足，從而尋求其他方式尋找自信，如打架、上網(wǎng)、收保護(hù)費(fèi)等。在農(nóng)村學(xué)校，一些“留守兒童后進(jìn)生”由于成績不行，在學(xué)校找不到自信，便在課余時(shí)間

8、甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，打游戲、玩電游，從虛擬世界獲得自信和心理安慰。???（三）社會(huì)關(guān)注不夠?當(dāng)今社會(huì)，尚未形成有效的留守兒童后進(jìn)生救助管理機(jī)制。當(dāng)前社會(huì)的一些不良習(xí)氣嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童后進(jìn)生的成長。留