如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

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1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育價(jià)值觀目標(biāo)，并力求將人的發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)科指導(dǎo)三者達(dá)到有機(jī)的辯證統(tǒng)一與整合，這就要求廣大教師必須根據(jù)新課標(biāo)來(lái)調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。多媒體因其具有豐富的表現(xiàn)手法，集圖、文、聲像于一體，能創(chuàng)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生良好的求職欲望，共同而持久地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)，必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周

2、圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。運(yùn)用多媒體可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷將時(shí)間問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。例如：學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》一課，我先讓學(xué)生舉實(shí)例“什么是角”，然后利用多媒體演示食物，并抽象道行各種形狀的角；再讓學(xué)生觀察比較，總結(jié)“什么是角”。在極短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生充分感知生活中角的存在，認(rèn)識(shí)角的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過(guò)渡。又如：教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生對(duì)小數(shù)這個(gè)概念比較陌生，但都買(mǎi)過(guò)東西，對(duì)商品的價(jià)格很熟悉，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)“逛超市購(gòu)物”的生活情境，讓學(xué)生在模擬購(gòu)物的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，這樣學(xué)生很快就接受了小數(shù)這個(gè)新概念。由

3、此也感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。問(wèn)題情境是連接數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的紐帶，有探究意義的問(wèn)題情境，能將學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，激發(fā)他們對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，從而形成探究意識(shí)。教師利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容驚喜分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，關(guān)于圓的面積公式推導(dǎo)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解。課始，首先告訴學(xué)生：“今天，給大家請(qǐng)了一位神奇的老師?！蔽掖蜷_(kāi)多媒體，一下就吸引了學(xué)生的注

4、意力：此時(shí)，銀幕上出現(xiàn)一片綠茵茵的草地，一頭牛被一條繩子拴在木樁上低頭吃草，畫(huà)外音響起：這頭牛能吃多大范圍的草？學(xué)生思考后回答：“牛吃草的范圍就是以木樁為圓心，以拴牛的繩子長(zhǎng)為半徑的圓的面積?！边@是，多媒體畫(huà)面上出現(xiàn)了牛吃草的范圍：綠色的草地上閃現(xiàn)出一個(gè)一牛繩為半徑，以木樁為圓心的黃色的圓。接著，我讓學(xué)生找出求這個(gè)圓的面積的方法，學(xué)生議論紛紛，但都說(shuō)不出正確的方法。見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，我及時(shí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)：銀幕上出現(xiàn)一個(gè)圓，被分為綠、黃兩種顏色的兩個(gè)半圓。兩個(gè)半圓各被平均分為4份，然后交叉拼在一起，讓學(xué)生觀察像什么圖形，學(xué)生得出的結(jié)論是：像長(zhǎng)方形，又不像，因?yàn)樗倪吺腔?/p>

5、線。這時(shí)，銀幕上又出現(xiàn)一個(gè)等大的圓，它的兩個(gè)半圓各被平均分成8份，重復(fù)上述過(guò)程，學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)拼得的圖形比上一個(gè)拼得的圖形更接近長(zhǎng)方形。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：按這個(gè)思路分下去、拼下去，最后能得到什么圖形？學(xué)生得出了可以把圓拼成一個(gè)長(zhǎng)方形的結(jié)論。我用多媒體演示上述過(guò)程，驗(yàn)證了學(xué)生的想象。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思考圓的半徑、周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)思考，有些學(xué)生找出了它們之間的關(guān)系，但部分學(xué)生不同意，爭(zhēng)論不休。最后大家達(dá)成一致意見(jiàn)：請(qǐng)教多媒體老師。銀幕上閃現(xiàn)出同一種顏色表示的圓的半徑和長(zhǎng)方形的寬，同一種顏色表示的圓的周長(zhǎng)的一半和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，使

6、學(xué)生直觀地看出了圓的半徑就是拼得的長(zhǎng)方形的寬，圓的周長(zhǎng)的一半就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)。根據(jù)上述關(guān)系，教師讓學(xué)生自己推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式，學(xué)生很快推導(dǎo)出了S=。通過(guò)多媒體技術(shù)，以視覺(jué)方式生動(dòng)地演示了圓的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形面積的過(guò)程，促進(jìn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，完成了理解的教學(xué)目標(biāo)。三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)這一教育心理學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中如能運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，

7、就能收到意想不到的效果。如一位老師在教學(xué)了最小公倍數(shù)之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)情境：喜羊羊與美羊羊在青青草原上散步。它們并排走路，初看時(shí)，它們恰好都用左腳同時(shí)邁步，后來(lái)發(fā)現(xiàn)喜羊羊跨兩步，美羊羊跨三步才能跟上。問(wèn)：它們這樣走下去，從它們都用左腳開(kāi)始起步到兩人同時(shí)左腳著地為止，美羊羊應(yīng)該走多少步呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，全班同學(xué)都興趣盎然的參與其中。教師先用動(dòng)畫(huà)展示，再讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生的表現(xiàn)異常活躍，仿佛一個(gè)辯論會(huì)。有的同學(xué)說(shuō)：“喜羊羊邁兩步，美羊羊就要邁三步，2和3的最小公倍數(shù)是6，美羊羊只要邁六步就可以和喜羊羊同時(shí)左腳著地。”而有的同學(xué)說(shuō)：“美羊羊邁六步，喜羊羊