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1、高中教師的兩難處境：是以課標定教還是以高考定教——以必修三“宋明理學”為例如何做好教學重難點設(shè)計的探析作者：肥東圣泉中學郵編：231600聯(lián)系電話：13966774028高中歷史組高三年級:李永才地址：肥東圣泉中學新校區(qū)新課程改革在我省推行已經(jīng)有七個年頭了，這些年來，在新課程改革的推動下，課堂教學形式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，教師唱“獨角戲”似乎已經(jīng)不多見了，學生參與課堂活動大大增加了。但是，從高考的角度來看，新課改最終目的是要改變教的形式最終改變學生的學習方式。如果課堂上光有熱鬧的外表，缺乏實質(zhì)的內(nèi)容，這樣的課改可就沒什么實質(zhì)意義了，教育教學改革最終看的是
2、實效。所以，潛心研究課程與教學內(nèi)容才是推進歷史課程改革的正途。正如新課改一直提倡的理念——“課程內(nèi)容是課改的關(guān)鍵”。論及歷史課程與教學內(nèi)容的處理，教育專家們往往會提出一些大的教育原則，毫無疑問，這些大的原則是會從對教師把握教學內(nèi)容起到幫助作用。但是，咱們教師還是習慣于從教學內(nèi)容上去處理教材，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的把握與詮釋。教材內(nèi)容的分析與整合，也將會推進高中歷史課程改革更上一層樓。就筆者自己的從教經(jīng)歷來看，一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計上完全能體現(xiàn)出教師的基本素質(zhì)與專業(yè)水平?，F(xiàn)代教師的備課主要依據(jù)的是優(yōu)秀教案與教學參考書，這其中不乏一些問題，汝史實錯誤、觀念陳舊、概念不清
3、與價值觀陳舊等等的問題，因此，在解決這個問題上，需要教師充分發(fā)揮獨立自主的探索精神，在備課過程中去偽存真，去粗取精，深入挖掘教材內(nèi)容。在教師的備課活動中，明顯會出現(xiàn)既要看課程標準,也要看高考題，在這種情況下經(jīng)常會出現(xiàn)教師中常見的兩難處境的出現(xiàn)，即如果參考課程標準，那么，這節(jié)課的難度似乎不大，教師能有足夠的空間發(fā)揮；但如果參考高考題目，則會明顯沉重了許多，課堂難度和深度明顯會加大，發(fā)揮的余地就極其的有限，受高考題目一味偏難的影響太大了，就會沖淡一節(jié)課該升華的情感。在這中間取舍確實很難啊！下面就以此理念為指導，對高中歷史必修三第3課“宋明理學”教學重難點的設(shè)
4、計進行探析。一、宋明理學在儒學思想上的地位1．發(fā)展階段問題。宋明理學是儒家思想在歷史上的第三個發(fā)展階段，其中第一個階段在春秋戰(zhàn)國時期，即產(chǎn)生與發(fā)展階段，成為顯學?！俄n非子·顯學》說，“世之顯學，儒、墨也?！薄秴问洗呵铩ぷ饚煛氛f：“孔、墨徒屬彌眾，弟子彌豐，充滿天下”；第二個階段，西漢時期，經(jīng)董仲舒的改造，為正統(tǒng)思想；第三個階段，即宋明時期，形成理學。2.歷史概念問題。何為理學?與儒學的關(guān)系理學是指兩宋時期所呈現(xiàn)出來的儒學，因為其核心是理而稱作“理學”，是儒學發(fā)展至宋明時的表現(xiàn)。二教學重難點如突破3思想來源：此時儒學已發(fā)展成心儒學為主，調(diào)和并吸收22佛道教
5、理論1:教學重點：掌握程朱理學和陸王心學的內(nèi)容和特點2教學重點：理解理學和心學的思想內(nèi)涵，正確評價程朱理學和陸王心學的歷史地位本課內(nèi)容的難度相當大。有許多深奧的知識點，所以在教師看來，這一課的專業(yè)性相當強，知識點的深度相當大。但課標卻并不難；其內(nèi)容為“列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發(fā)展。課程標準的表述比較模糊不清，那么我們應(yīng)該如何把握，如何去突出重點，突出難點。當前新課改的高考形式下，明確提出改變原來的教學模式，轉(zhuǎn)變一言X為學生參與課量。形成學生學習自主，探究合作的新型模式，把學生變成課堂的主體。但學生能否都完成一些較難知識點的把握與歸納整理
6、。教師的兩難處境：是以課標定教還是以高考定教？老師們經(jīng)常會遇到一個較為尷尬的問題，這就是課標內(nèi)容相對比較模糊，列如必修三第三課“宋明理學”的課標內(nèi)容為“列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學發(fā)展”課標中的列舉和說明顯得都不難，但高考則是另一番現(xiàn)象。相關(guān)題目都比較難；列如2010年浙江卷17題中國古代學史上曾發(fā)生過一次著名的理學家辯論；甲方批判乙方做學問“支高”，乙方批判甲方做學問“太簡”。下列各項中屬于當時甲方代表人物的主要觀點的是（B）A格物致知B發(fā)明本心C知行合一D萬物皆只是一個天理本題答案B考查是課本內(nèi)容中資料回放中的“鵝湖之會”，我們教師一般都
7、會把“鵝湖之會”當做一個小故事來講，較少的老師會在這個故事里在探究朱陸二人在探究天理的方法論問題的。但自從2010年浙江卷出了這么一道題，使我們教師在高二期間便感到壓力甚大，不太敢隨意處理這些內(nèi)容。這就出現(xiàn)了教育部門的要求與現(xiàn)實高考的要求相悖離的問題。這一直是高中歷史教師們乃至整個高中教師群體的困惑。如何去解決這些問題呢？我們每次參加教研活動是也每有討論凡帶過高三的教師都有這樣的困惑與疑惑。經(jīng)過一系列的問題思考，筆者也請教了相關(guān)省內(nèi)一些專家，結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，有幾點自己的見解。1用分層教學來取代平鋪直教的環(huán)節(jié)。所謂分層教學，其針對一節(jié)課設(shè)置幾個不同程度
8、的問題來解決課本的重點，難點。也能解決不同層次學生的問題。如第3課宋明理學針對程
