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1、高中語文教師的兩難處境及其突圍時間:2009-10-1617:11來源:原創(chuàng)作者:張海德點擊:次--時下，高中語文教師難當(dāng)?shù)暮袈暼崭?。但是我要說，目前的高中語文教師最好當(dāng)。謂予不信，且聽道來： 考試的內(nèi)容早知道。高考發(fā)展到今天，全國及各省的高考語文試卷的范圍、題型及結(jié)構(gòu)幾乎都是一個模式(上海除外，但也已形成了模式)，且年年如此。雖然年年命題者在喊“小步推進(jìn)”，但相對而言，已是“小”到無關(guān)大礙。要應(yīng)付這樣克隆化的考試，又有何難?于是乎，那些玄之又玄的人文素養(yǎng)，不管；虛之又虛的文學(xué)審美，不顧。只需從字音開始，到文言翻譯、分析概括，再到語言運用、作文寫作，一一反復(fù)訓(xùn)練
2、，一一強(qiáng)化落實。語文教學(xué)，如此而已?！ ≈v課有答案。教課文，有教學(xué)參考書，不必為難點的費解而勞神；講試卷，有現(xiàn)成答案，不必為學(xué)生的質(zhì)疑而擔(dān)心。到了高三總復(fù)習(xí)，那更好說了，無論用哪種復(fù)習(xí)資料，諸如《高考語文核按鈕》《世紀(jì)金榜》等等，均有專門的“教師用書”，那上面的每道題目都有答案。教師無論布置學(xué)生做哪道題，做多少題，都不怕講不出答案。試問，這樣的語文教師不好當(dāng)嗎? 有人說，作文教學(xué)是沒有答案的，那得語文教師拿點真功夫出來進(jìn)行輔導(dǎo)。其實，現(xiàn)在高考作文早就被人為地異化為新八股文了。如沒有材料就把司馬遷、李白、蘇軾等古人拿來說事；沒有文采就在開頭結(jié)尾來上一段“三比”(排
3、比、比喻、比擬)句子。無論你高考作文題目怎樣變，我反正以不變應(yīng)萬變。舊瓶裝新酒，傻子都會?，F(xiàn)在書店里不是真的就出了一本《傻瓜作文》嗎?另外，不知哪里來的歷年高考滿分作文集子比比皆是，語文教師只要學(xué)生人手一本，猛讀就是。套用一句熟語：“熟讀佳作三百篇，不會作文也會作?！薄 ∪绱苏f來，高中語文教師是否就真的容易當(dāng)了呢? 答案當(dāng)然是否定的。只要稍有中國文人良心的高中語文教師，時刻都在痛苦并思索著?！ ⊥纯嘀?，教非所愿?，F(xiàn)行全國統(tǒng)編的《語文》教材，還有配套的《語文讀本》。筆者認(rèn)為，《語文讀本》上的不少篇章文質(zhì)兼美，甚至優(yōu)于教材中的文章。但是，從高一開始，由于要不斷地應(yīng)
4、付月考、抽考、聯(lián)考以及期中期末考，到了高三，還有周考，不得不占用大量的課時來進(jìn)行考試和評講試卷。于是，不要說課外閱讀無法有計劃開展，《語文讀本》上的文章基本無法安排閱讀，到了高三，連五、六冊教材上的課文都要打折扣了(一般只上文言文)：本想在西方現(xiàn)代主義文學(xué)上來一下“侃侃而談”的，結(jié)果在卡夫卡的《變形記》、伍爾夫的《墻上的斑點》等篇目面前，不得不忍痛割愛；本想對《紅樓夢》來一番“津津樂道”的，結(jié)果在《訴肺腑》《寶玉挨打》《抄檢大觀園》等篇目面前，要三下五除二跳過去。而學(xué)生呢，除了讀背文言文，就是分析句意、歸納主旨，再就是做那永遠(yuǎn)也做不完的卷子，寫那言不由衷卻又頭頭是
5、道的作文。這樣的語文教學(xué)，教師是心不愿而硬教之，學(xué)生是心不樂而強(qiáng)學(xué)之，苦啊! 痛苦之二，教非所研。讀語文教學(xué)期刊，參加學(xué)術(shù)論壇，所見所聞，都是令人心動心癢的新觀點，如“人本教育”、“語文生態(tài)”、“還原分析”，還有那一節(jié)節(jié)天衣無縫、如行云流水般的課堂教學(xué)實錄，于是，稍有進(jìn)取心的語文教師就想踐行之。仿效之。有時還忍不住也想動筆舞文弄墨，來一點教學(xué)研究，且滿懷期望走出一條語文教改新路。但理想的肥皂泡很快就在現(xiàn)實面前碰得粉碎。試著搞了一下教學(xué)改革。如引導(dǎo)學(xué)生來一點課外閱讀，積累文學(xué)審美經(jīng)驗，但如果有一兩次考試下來，你所教的班級的語文成績綜合值低于兄弟班級零點幾個百分點，
6、名次下滑了2～3名，那么馬上就有領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)，學(xué)生懷疑，同行輕視。于是，教研暫緩，還是老老實實地去死擂那高考的知識點吧。只要分?jǐn)?shù)上來了，其他的都好說。目前，好多高中學(xué)校的特級教師或者德高望重的名師在擂成績上就往往不如年輕后生，其原因大概就在于此。 痛苦之三，教非所用。語文是工具，只有在實際運用中產(chǎn)生了效用才能體現(xiàn)其價值。然而，我們現(xiàn)在教的好多知識，基本無用，比如在復(fù)習(xí)“文言文翻譯”這個知識點時，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握翻譯技巧，就一會兒講“賓語前置”，一會兒講“定語后置”，一會兒又講“狀語后置”。弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，結(jié)果有些簡單句子也不會翻譯了。其實對漢語來說，語法知識基
7、本不起作用，如古代文人，飽讀經(jīng)書之余，從未專門學(xué)習(xí)語法知識，卻能下筆千言，倚馬可待。另外，從教師的角度看，如果不是讓學(xué)生在實實在在的運用中提高理解和運用語言的能力，而只是一味搞所謂的知識點逐個突破的話，那么生動而有機(jī)的語文就變得支離破碎且一無用處了。事實恰恰就是這樣：當(dāng)我們費了九牛二虎之力，對學(xué)生集中進(jìn)行了字形訓(xùn)練后，但不少的學(xué)生在語文練習(xí)中仍然錯別字俯拾即是；當(dāng)我們口干舌燥地講完了病句的修改以及標(biāo)點符號的使用后，學(xué)生在作文中，依然語句不通，依然一逗到底。此情此景，語文教師不禁納悶：何以苦苦地教了學(xué)了，竟沒有效用呢? 綜上所述，我們說高中語文教師“易”當(dāng)，是因為
8、“易”在將
