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1、一切為了學(xué)生的發(fā)展——淺談華棟中學(xué)“四位一體”教學(xué)模式華棟中學(xué)全體教師傾情奉獻29一切為了學(xué)生的發(fā)展澳大利亞的一位教育家說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去?！痹鯓优囵B(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，是每一個教育工作者都要思考的問題。越來越多的人們認為，中國教育的最大任務(wù)不是培養(yǎng)只會解題應(yīng)試的人，也不是瞄準培養(yǎng)少數(shù)精英或一兩位諾貝爾獎獲得者的狹窄目標，而是要造就數(shù)以億計的社會主義建設(shè)者與接班人。我們從本校的生源實際出發(fā)，為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，更為了孩子們的未來，經(jīng)過四處考察取經(jīng)，經(jīng)過近三年的探索實踐，終于形成了“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組互動，作業(yè)檢測”的四位一體的教學(xué)模式。沒
2、有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)?！跋葘W(xué)后教”，是在“先教后學(xué)”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進的科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，它改變了過去“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，通過學(xué)生“自主學(xué)習”發(fā)現(xiàn)問題，再有針對性的解決問題，看上去“先學(xué)”浪費了一點時間，其實“教學(xué)生不會的，教不會的學(xué)生”，大大減少了課堂上的無效勞動，提高了課堂教學(xué)效率。當然“先學(xué)”絕不僅僅指一節(jié)課拿出10分鐘自學(xué)，它是一種模式，更是一種理念，它貫穿于學(xué)生學(xué)習的全過程。即便是在“后教”階段，教師也不是包辦代替，而是繼續(xù)通過啟發(fā)誘導(dǎo)，通過“師生互動、生生互動”來發(fā)揮學(xué)生的潛能和學(xué)
3、生的集體智慧。先學(xué)既包括課前預(yù)習，又包含在每節(jié)課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，“先獨立思考，后尋求幫助”更是一種學(xué)習習慣。很多教師對學(xué)生的獨立學(xué)習能力持懷疑態(tài)度，總以為教師不講，學(xué)生就不會。根據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師，每個學(xué)生都具有獨立性。著名教育家江山野指出：“29每個學(xué)生都是一個獨立的人。正如每個人都只能用自己的器官吸收營養(yǎng)物質(zhì)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替的。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析和思考，代替學(xué)生明白任何一個道理以及掌握任何一條規(guī)律。每個學(xué)生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。在
4、學(xué)習過程中，突出表現(xiàn)在：學(xué)生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；感到自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復(fù)啰嗦；相信自己能提出問題的答案，就不愿意再讓別人提示；認為自己會做的事，就不愿再讓別人幫助或多嘴。實際上，學(xué)生在學(xué)校的整個學(xué)習過程也是一個爭取獨立和日漸獨立的過程。”我校為了證明學(xué)生的獨立學(xué)習能力，曾經(jīng)嘗試讓初三的學(xué)生做高三的高考模擬題，結(jié)果竟然有些學(xué)生考了80多分，而這些學(xué)生連高中的課本都沒摸過！由此證明并非教師講過的學(xué)生才有可能會！經(jīng)過三年的課改實踐，我們的課堂已經(jīng)消除了漫無邊際的“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生再也不是被動的接受教師的“灌輸”，而是積極參與進課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生們
5、時而緊張的自學(xué)，時而大聲的討論，時而安靜的思考，時而激情的展示，甚至勇敢的登臺做老師，只要學(xué)生會的，教師就不再重復(fù)；只要學(xué)生“兵教兵”能解決的，教師也不再啰嗦，教師的點撥往往放在重點難點上，放在拓展提升上。在這里，學(xué)生真正成為課堂的主人，體會到了從未有過的快樂和成就感！有人曾經(jīng)這樣概括了我校的課堂教學(xué)的特點：目標明確，點撥精當；惜時如金，緊張有序；相信學(xué)生，收放有度；啟發(fā)智慧，點燃激情！為了貫徹“先學(xué)后教”的理念，真正將教學(xué)目標落到實處，我們還借助了三條有效的渠道“學(xué)案導(dǎo)學(xué),，小組互動，作業(yè)檢測”。先說學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)情，為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習而編寫的學(xué)習方案。它是集體備課、
6、充分教研的結(jié)晶。它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識和已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習提供適當?shù)母街c；另一方面也要幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習新知識的方式、方法。因此，學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案就像指南針、方向盤、路線圖，一步步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標?！靶〗M互動”是提高課堂效率的助推器。每個小組人數(shù)基本為六人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績以“學(xué)科互補”為原則合理搭配，同時座位相對集中。每個班以小組為單位
7、建立“競爭機制”29，課堂教學(xué)中的難點往往先通過小組討論來解決，在激烈的爭論過程中，同學(xué)們不斷碰撞出智慧的火花，答案經(jīng)常給人意外的驚喜。小組討論“會的教不會的”成為了我校課堂“突破難點”的重要手段，“眾人拾柴火焰高”同學(xué)們共同的努力，使我們的課堂教學(xué)效率跑上了快車道。同時學(xué)習小組也是課后幫扶的重要單位，是調(diào)查了解學(xué)情的突破口?！白鳂I(yè)檢測”是鞏固驗收學(xué)習成果的安全網(wǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師課后布置大量的作業(yè)，學(xué)生為了完成作業(yè)盲目的抄襲，不求甚解，由于作業(yè)量大，
