淺談我對激勵性語言的運用

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1、淺談我對激勵性語言的運用吳秀榮有效的學習評價需要教師“擁有明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育機智”，善于發(fā)現(xiàn)并捕捉“最佳的評價時機”，進而實施有效的激勵性評價。您一定親歷過這樣的精彩瞬間，請用文字再現(xiàn)一個具體的場景，并簡述你的認識和感受。通過此次學習，讓我明確：在新課程理念中，激勵是課程教學的一個有機構成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學中教師的激勵性語言和行為，不僅能影響課堂教學氣氛和活動，甚至能影響學生一生的發(fā)展，身為教師的我們應引起足夠的重視。作為一名數(shù)學教師，

2、在數(shù)學教學中語言精確的前提下，還要注意它的激勵性。下面我就結合自己的教學實踐淺議我對激勵性語言運用的點滴體會。在教學“角的度量”一課。課伊始，我出示了兩組角，要求學生比較它們的大小，并說說比較的方法。生思考片刻，有了自己的想法，開始發(fā)表意見。學生：第一組的角1大于角2，我是用眼睛直接看出來的，因為兩個角差別比較大。同學們一致通過，沒有異議。對于第二組的兩個角，爭議頗大：有同學認為角1大、有同學認為角2大-----，學生的意見不能統(tǒng)一。這時我出場，問：你們有沒有辦法比較兩個角的大小呢？學生提議，“按

3、書上的方法，利用兩個角頂點重合，一條邊重合的方法，看另一條邊的位置，哪個角的另一條邊在外面，哪個角就大；則相反；若另一條邊也重合，說明兩個角相等?！痹搶W生的話音剛落，就聽見：“那怎么行，老師的角不在書上，又拿不下來，是在黑板上的，怎么比？這正是我所預期的結果，故意反問到：“對呀，怎么比呢？”（說心里話，我正得意的想直接引入我此課的課題。）突然一個怯生生的女聲傳來：“老師，可以用尺子量角。”雖然聲音微弱、不自信，但我確信全班同學都聽到了，同時也楞住了（包括我，短暫的一愣），隨之不約而同的看向那名女生

4、。一時間教室出奇的靜，接著慢慢開始騷動，伴著“不對、不對、說錯了、不可能、怎么能用直尺量，又不是線段-----”一些學生似乎在靜靜思索，顯得有些半信半疑，一時間沒了主意。（這是我始料不及的，課堂上出現(xiàn)了“意外”。怎么辦，按預設的內容繼續(xù)還是解決這個“意外”，會不會影響正常的教學，在矛盾中我思索著-----）當我看到那名膽怯的女生紅著臉，像自己說錯話似的埋下頭時，我有了主意。我整頓一下亂哄哄的教室，微笑著走到小女生面前，撫摸著她的小辮子說：“請----同學介紹一下你的想法好嗎？”剛開始小女生略顯緊張

5、和被動，于是我俯下身體拉住她的小手：“走，和老師一起到前面告訴大家你的想法！”在遲疑的行動中，小女生用結結巴巴的語言說出了大概，她邊說邊畫：從角的頂點出發(fā)，沿角的兩邊量出相等的一段距離作記號，再用尺子把作記號的兩點連接起來，最后量出兩點間的距離，誰的距離大，角就大；誰的距離小，角就小。聽完后，我?guī)ь^給小女生鼓掌，并連說道：好、好、太精彩、太有創(chuàng)意了。隨之而來的是熱烈的掌聲，女生在掌聲和贊許聲中大踏步的走回自己的座位，從她的笑靨里我看到了信心。接下來我用簡單的語言告訴大家，她的方法是可行的，至于什么

6、道理用我們現(xiàn)有的知識還不能解釋，相信不久的將來我們自己就能找到答案。最后我話鋒一轉：雖然我們比出了兩個角誰大、誰小，但要想知道這些角到底有多大還得借助誰來呢？重新引入新課。-----經(jīng)歷這節(jié)課后讓我認識到，每一位學生不管他的成績好與不好；不管他的性格是開放的，還是內向的；他們對于同樣的數(shù)學問題，都有自己的想法，這些想法可能是相同的，也可能是不同的；可能是一般的，也可能是獨特的；當然可能是正確的，也可能是錯誤的；但作為一名教師應該明白課堂教學活動是師生共同交流進步的雙邊活動，教師要力求使學生敢于挑戰(zhàn)

7、教師、教材的權威，力求使學生在數(shù)學活動中，逐步形成反思型思維的習慣，及時肯定學生的求異思維行為，進而保護學生的批判性思維品質。就如課堂上的小女生而言，當她提出不同于教材和教師的觀點時，我應及時發(fā)揮好激勵和引導作用，幫助學生跨過自己心里的“坎兒”，直接用肯定的語言激勵她大膽說出自己的想法，而不該有課堂中出現(xiàn)的“短暫的一愣”“怎么辦，按預設的內容繼續(xù)還是解決這個“意外”，會不會影響正常的教學”的想法，以及學生七嘴八舌的議論等。造成小女生加倍的緊張、被動、膽怯以及遲疑。當我用肯定的語言告訴學生：小女生的

8、想法是正確的時侯，小女生是“大踏步的走回自己的座位，并且面帶笑靨。”同一位小女生，前后兩個姿態(tài)-----如此可見老師及時的肯定和表揚在課堂教學和孩子心中有多么重要。最后當“我用簡單的語言告訴大家，她的方法是可行的，至于什么道理用我們現(xiàn)有的知識還不能解釋，相信不久的將來我們自己就能找到答案。”是想讓學生現(xiàn)在更好的學習數(shù)學知識，將來用自己學到的知識來解釋，同時使得他們的探索精神得到充分的培養(yǎng)。試想，這節(jié)課上如果我忽略或制止了小女生的想法，我的課一定能按部就班的完成。那么長此以往，小女生