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《淺談教師如何適時適度地運用激勵性語言 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談教師如何適時適度地運用激勵性語言教師的激勵性語言對幼兒的行為起著導(dǎo)向的作用，是形成幼兒自信心的重要因素。教師在對幼兒行為進(jìn)行積極評價時所運用的激勵性語言主要是表揚和鼓勵。幼兒園階段，幼兒正處于自我意識初步發(fā)展時期，有效而恰當(dāng)?shù)谋頁P，不但有利于幼兒個性發(fā)展，而且對幼兒社會交往及個性情緒情感的健康發(fā)展都有積極的意義。因此，教師必須要講究表揚的態(tài)度、方法和技巧，以保證師幼雙向溝通與交流的暢通，促進(jìn)幼兒自信心和自尊心的形成。一、把握幼兒興趣特點，利用幼兒優(yōu)勢，通過引導(dǎo)，樹立幼兒自信針對幼兒年齡較小、自制力較差、很容易隨心所欲的特點。教師如果
2、刻意去壓制幼兒的興趣或是表現(xiàn)欲望，會使幼兒對自己感興趣的事物漸漸失去原有的喜愛和興趣。盡管幼兒有時會因自制力差而“不守紀(jì)律”，但作為教師應(yīng)該換個角度，具體地引導(dǎo)和啟發(fā)。如：在音樂活動中，小朋友們隨老師的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，彬彬一個人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和他一樣跑到前面，擠成一團(tuán)。教師說了請小朋友回到原位上跳，大部分小朋友回位了，彬彬仍然站在前面，不肯上位。另外一位教師把他拉到位子上，并對他說：“彬彬，要聽老師的話，不要跑到前面去?！彼c點頭。隨后他高興的跳，跳著跳著又到前面來了。這時彈琴的教師停下了音樂，對全班
3、小朋友說：“彬彬跳得真好，如果大家都到前面來了，相互擁擠著就不好跳舞了，對嗎？”孩子們齊聲說：“對的！”教師又看了看彬彬，對他說：“彬彬跳得可好了，我們請他到前面表演給小朋友們看看！”他很高興地走上前邊唱邊跳，活動在孩子們興致高昂的情緒中繼續(xù)進(jìn)行下去?？梢姡鳛榻處?，要依據(jù)不同幼兒的興趣特點，有針對性和引導(dǎo)性地合理運用激勵性語言，使幼兒從原先的不能自制中轉(zhuǎn)變成積極的參與活動，而不是為了保持活動的良好秩序，刻意地扼殺幼兒的興趣。二、把握幼兒年齡特點，利用肢體語言，通過動作，滿足幼兒情感需要在運用語言進(jìn)行表揚的同時，教師的體態(tài)語也不可缺少。
4、這也是幼兒的年齡特點決定的。體態(tài)語比口語更能表達(dá)情感，尤其是對幼兒來說，這一方式更顯得尤為重要。其主要原因，一是對幼兒來說，動作比語言更易于理解。教師的一個微笑、一個豎起的大拇指、一個微微的點頭等遠(yuǎn)比語言更能讓幼兒感受到教師對他的關(guān)愛、鼓勵、期待和肯定。二是幼兒有身體接觸的需要，有皮膚肌渴。成人的撫摩可以滿足幼兒的這一需要，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，使幼兒感到溫暖、安全、消除緊張感。因此，體態(tài)語是教師運用肢體動作與幼兒進(jìn)行交流的方式，教師通過手勢、姿態(tài)、表情、身體移位等非言語手段對幼兒的活動做出積極有效的肯定。這種肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過
5、了言語的范圍，給了幼兒莫大的自信。從幼兒自身的角度來講，抑制了幼兒注意力不集中、隨心所欲、沒有堅持性的不良習(xí)慣。使幼兒在倍感親切的同時，獲得了更多的滿足和鼓勵。培養(yǎng)了幼兒的自制力，促進(jìn)個性化發(fā)展。三、把握幼兒心理特點，依據(jù)個性心理，通過鼓勵，保護(hù)幼兒自尊鼓勵，是當(dāng)幼兒的行為沒有取得成功時，教師對幼兒作出的努力所進(jìn)行的充分肯定。由于幼兒年齡較小，能力較差，在各種活動中不能及時取得成功是經(jīng)常發(fā)生并可以理解的。賞識幼兒所做出的努力，及時鼓勵幼兒對保護(hù)幼兒自尊是至關(guān)重要的。例如：午睡后起床時，菲菲小朋友起床后未進(jìn)活動室，于是教師走進(jìn)睡眠室，發(fā)現(xiàn)
6、她正蹲在地上系鞋帶，只見她系好的鞋帶不時松開。當(dāng)她抬起頭希望得到別人的援助時，教師及時用引導(dǎo)和鼓勵的口吻說：“這件事情的確有點難，讓我們一起來試試看好嗎？”在教師的鼓勵下，菲菲小朋友反復(fù)嘗試幾次，很快便掌握了。教師在鼓勵孩子學(xué)會的同時也幫其樹立起了自信。因此，教師平時應(yīng)經(jīng)常適時適度地對幼兒運用“我相信你能行，你真聰明，你真能干，這么難也學(xué)會了……”等激勵性語言，讓幼兒經(jīng)常體驗到成功的快樂和進(jìn)步的愉悅。這樣的鼓勵既能鞏固強(qiáng)化幼兒的優(yōu)點，又能使幼兒感到自己動手學(xué)會了新本領(lǐng)，相信自己有能力，從而使幼兒產(chǎn)生自信心，愿意學(xué)習(xí)更多的新本領(lǐng)，增強(qiáng)求知
7、欲望。值得注意的是，運用表揚和鼓勵應(yīng)針對幼兒的個性特點和能力基礎(chǔ)，做到言語適時、適度、恰如其分。在鼓勵中如果不分析具體情況，以絕對片面的觀點，在橫向比較中對幼兒進(jìn)行評價和鼓勵，就會極易挫傷幼兒的自尊心和自信心。例如：中班幼兒在做手工時，莉莉小朋友動手操作能力較差，做得不好，教師看見了對莉莉說：“你看看依依小朋友的手多么巧，她做的手工多漂亮，你的手太笨了，快加油吧！”如此，被貶的莉莉滿臉通紅，難為情的低下頭，覺得自己不如別的小朋友，產(chǎn)生了害怕做手工的消極心理，從此對手工活動不感興趣，對自己缺乏自信心。反之，假如教師有意識地給莉莉提供獲得成
8、功體驗的機(jī)會，并不斷鼓勵她：“莉莉，試試看，你一定能做得好！我知道你一定能做好這件作品！”或?qū)蚶蛘f：“這次沒做好沒關(guān)系，下次再練練你一定行！”……在這種充滿鼓勵和尊重的良好氣氛中，相信莉莉一定會變得性格開
