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1、《不用攙扶》教學案例分析執(zhí)筆：梅田鎮(zhèn)學校小學部黃敏前一段時間，我校教師黃玉華執(zhí)教了《不用攙扶》第二課時的內(nèi)容，這篇課文是湘教版五年級下冊第三單元第二篇課文，講述的是世界杰出小提琴家帕爾曼在精彩演出結(jié)束后不用攙扶，經(jīng)歷三次失敗后終于站起來的經(jīng)過?，F(xiàn)將本節(jié)課幾個片段設(shè)計行分析：片段一：1、品讀4——10自然段課件出示師：文中哪些語句讓你感動？我們先試著把這段話有感情的朗讀一讀好嗎？師相機引讀，生配合讀。師：曲終了。他用拐杖支撐著自己試圖站起來。師：起來生：跌坐在椅子上；師：再起來生：又沒有成功；師：樂隊的生：百雙眼睛，師：大會堂里的生：萬雙眼睛，師：電視機前的生
2、：億雙眼睛，師：請大家畫一畫、議一議文章中哪些語句讓你感動的。生：自主標記。師：請小組合作交流。生：（交流匯報）。生：帕爾曼站起來的那一刻……又試了一次一一又失敗了。生：一次又一次的努力，第四次，帕爾曼終于站了起來！師：從中你感悟到帕爾曼具有什么樣的品質(zhì)?生：執(zhí)著、謙和。生：樂觀。生：毅力頑強。2、再次有感情朗讀。師：請大家再次朗讀第十自然段，一句比一句感情強烈，注意要重讀“百、萬、億”。生：有感情朗讀。（指名讀、品讀）【評析】這一片斷的教學，黃老師以讀促思，讀中感悟，特別是她富有激情的領(lǐng)讀，很有感染力，對學生的朗讀很有示范作用。她首先讓學生齊讀、與老師配合
3、讀、默讀后再通“畫一畫、寫一寫、議一議、說一說”的方式，讓學生在自主、合作、探究中解決“文中哪些語句令你感動”這一問題。整個教學片段中，黃玉華老師面向全體學生，以學生為主體，學生成為了課堂的真正主人，她成了課堂的開發(fā)者、引導者和組織者。教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。針對教師問題的設(shè)置，讓學生盡情發(fā)言，抒發(fā)對文本感悟。片段二：品讀感悟11——12自然段，感情升華。師：請男生朗讀第十一自然段，女生朗讀第十二自然段。（結(jié)合導學案探討：
4、課件出示句子）（1）這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。A、這一句中的“他”是指誰？B、“他的人格魅力”指的是什么？（2）為這個，讓我不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！人、為“這個”指的是哪個？他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲，那他還留下了什么呢？13、作者為什么要謝謝音樂大師？生：感情朗讀。師：評價，朗讀指導。生：再次朗讀。師：第一句中的“他"是指誰？生：帕爾曼。師：他的人格魅力是什么？生：頑強的毅力。生：樂觀向上的生活態(tài)度。生：執(zhí)著的意志。師：大家說得很好，那么第二句中的“這個”又是指什么呢？帕爾曼除了留下冬日里的琴聲，還
5、給我們留下了什么？生：“這個”是指他教給我們怎樣對待生活的態(tài)度。生：是指他留給我們的精神力量。師：（追問）那作者為什么要謝謝他呢？生：因為他留給了我們無窮的精神財富，所以要謝謝。師：（再次追問）他的精神財富是什么？生：（齊答）驚人的毅力，頑強的意志。生：正是因為這樣，他給了我們很多啟示，所以要謝謝他?！驹u析】這一環(huán)節(jié)的教學，黃老師引導學生深入與文本的對話，拉近了與文本的距離，從而產(chǎn)生與文本的共鳴。尤其是在領(lǐng)會帕爾曼的人格魅力時，她讓學生反復(fù)誦讀，老師與學生之間配合讀等多種方式，引導學生入情入境地誦讀，讓學生進一步體味和探究，是語言文字深入學生之心，從而帶動學
6、生思考，讓學生的情感得到升華。7在這一片斷教學中，黃玉華老師準確地發(fā)掘文本中的訓練點，實施了以策略為導向的教學，注重了讀法與學法的指導，讓學生在自學環(huán)節(jié)中理解運用，提高了學生閱讀理解能力，運用語言能力，為今后學好語文打下深厚的基礎(chǔ)。這就是開放性思想的教學，只要學生回答的問題有一定的道理，教師就予以鼓勵和肯定,對于學生的評價也不是教師一言堂了，使師生互動、生生互動不再是流于形式，而是取得了實實在在的效果。片段三：師：同學們，對于“攙扶”和“不用攙扶”，你是怎么看的？課件出示（創(chuàng)設(shè)情境）1、有一次寫語文作業(yè)，遇到一個難題，小紅卻主動動腦筋、查找資料解決了難題。小
7、明卻空著不做，直接等老師作業(yè)講評時告訴答案。我認為小紅的做法就是一種（攙扶不用攙扶）的表現(xiàn)。我認為小明的做法就是一種（攙扶不用攙扶）的表現(xiàn)。生：我認為小紅的做法是一種不用攙扶的表現(xiàn)，因為當他遇到困難的時候，不是退縮，而是迎難而上，想辦法解決問題。而小明就是一種攙扶的表現(xiàn)了。師：表示肯定。2、在我們的生后中還有哪些是“攙扶”的表現(xiàn)？哪些是“不用攙扶”的表現(xiàn)？你又要怎么做呢？生：舉例。師：剛才大家都說得很好，其實在我們的周圍也存在“小明”這種現(xiàn)象，希望通過本課的學習，大家都能做個“不用攙扶”的孩子?！驹u析】在這一片斷的教學中，學生的情感態(tài)度與價值觀在老師的引導下
8、有了很大的提升。黃玉華老師引導學生抓住重點詞語體會句
