班級(jí)管理中應(yīng)注重管理藝術(shù)性

《班級(jí)管理中應(yīng)注重管理藝術(shù)性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、班級(jí)管理中應(yīng)注重管理藝術(shù)性摘要：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”；相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；藝術(shù)性；德育中圖分類號(hào)：G635文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672T578(2012)12-0265-021.“用心”做好學(xué)生的德育工作1.1我充分利用好學(xué)校現(xiàn)有的資源，如政教處組織的一些有關(guān)學(xué)生德育的活動(dòng)，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和要求。記得去年學(xué)校組織了全校師生和學(xué)生家長(zhǎng)一起聆聽了由著名演

2、講家鄒越先生的《讓生命充滿愛》的精彩演講，在場(chǎng)的每一個(gè)人都被當(dāng)時(shí)的情景所感染了，很多學(xué)生、家長(zhǎng)都流下了感人的淚水，可以說(shuō)收到了前所未有的效果。學(xué)生進(jìn)班后，我沒(méi)有就此罷休，而是讓學(xué)生就今天的演講寫一篇聽后感，說(shuō)出自己的心里話，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)是如何的不懂事而惹父母生氣，是如何的不應(yīng)該，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的那一份良知。1.2我還通過(guò)學(xué)校組織學(xué)生觀看愛國(guó)主義影片，組織學(xué)生進(jìn)行討論、寫觀后感等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和民族自尊心。1.3我還利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行“中學(xué)生守則”、”日常行為規(guī)范”等方面進(jìn)行教育和要求，并舉行"放飛夢(mèng)想”、“理想伴我成長(zhǎng)”等主題班會(huì)活動(dòng)。讓他們懷揣夢(mèng)想,滿懷激情的

3、對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。1.4我還充分利用家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)平臺(tái)，架起學(xué)校和家庭教育溝通的橋梁，充分發(fā)揮家庭教育的作用。每學(xué)期我都會(huì)精心組織家長(zhǎng)會(huì)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，家校溝通，也使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育方式、教育目的、教育過(guò)程做到心中有數(shù)，最大限度地推進(jìn)了家庭教育中的德育工作。2.應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底教師主要通過(guò)語(yǔ)言信號(hào)傳達(dá)信息，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力在教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。班主任的語(yǔ)言藝術(shù)高超就能使德育教學(xué)效果錦上添花。2.1良好的口頭表達(dá)能力。一位優(yōu)秀的班主任，語(yǔ)言應(yīng)清晰、生動(dòng)、形象、動(dòng)聽、精練、幽默、邏輯性強(qiáng)，這是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能的重要保證?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)''一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，

4、他的聲音應(yīng)該像油一樣浸入到學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“假如在語(yǔ)言旁邊沒(méi)有藝術(shù)的話，無(wú)論什么樣的語(yǔ)言訓(xùn)誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來(lái)?！庇纱丝梢?，班主任的口頭語(yǔ)言能力對(duì)教育教學(xué)效果的影響是非常大的。2.2良好的語(yǔ)言藝術(shù)感染力。班主任的文化修養(yǎng)和內(nèi)在氣質(zhì)的重要標(biāo)志之一，就是教育的語(yǔ)言要和諧、文雅與動(dòng)聽,語(yǔ)言富有情感，具有感染力和吸引力等，使學(xué)生愛聽、想聽。3?把握好對(duì)學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，教育前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧祕(mì)”，他的座佑銘是”把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”o當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛

5、護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”;相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，

6、動(dòng)機(jī)也好，但嚴(yán)而無(wú)格，愛必蕩然無(wú)存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了'‘嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：嚴(yán)而不厲、嚴(yán)而有格；任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會(huì)滋生。因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。不能沒(méi)有愛，就像池塘不能沒(méi)

7、有水一樣，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。4.要有一顆愛心4.1從初中生心理特征來(lái)看：青少年時(shí)期是個(gè)體發(fā)育、發(fā)展的最寶貴、最富特色的時(shí)期，然而這個(gè)時(shí)期同時(shí)又是人生的“危險(xiǎn)期”。隨著獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，他們感到或擔(dān)憂外界無(wú)視自己的獨(dú)立存在。同時(shí)他們又需要成人的愛與關(guān)心。4.2從教育本身來(lái)看：教育不能沒(méi)有愛，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是"把整個(gè)