故都的秋說(shuō)課

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1、說(shuō)課課題：《故都的秋》課件制作人/原陽(yáng)一中婁素偉故都的郁達(dá)夫目錄一說(shuō)教材1教材簡(jiǎn)析23教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)四說(shuō)教學(xué)過(guò)程二說(shuō)學(xué)生情況三說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法說(shuō)課課件設(shè)計(jì)《故都的秋》《故都的秋》所處的單元是高一語(yǔ)文必修二第一單。它是散文單元的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用，是體現(xiàn)散文“形散神不散”特點(diǎn)的典型之一。它是郁達(dá)夫先生寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文。在文中，作者選擇故都的常見(jiàn)的景色，在細(xì)致描繪的五幅秋景圖中融入了自己的思想和生活情趣，同時(shí)流露了作者對(duì)故都秋的贊美和眷戀之情。新教材入選這篇散文，意在培養(yǎng)學(xué)

2、生的閱讀鑒賞能力，品味文章優(yōu)美意境和豐富自己的感情世界，提高提高審美情趣。一說(shuō)教材一1教材簡(jiǎn)析一說(shuō)教材一2教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都的秋；怎樣把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比；如何以情馭景，以景顯情；能力目標(biāo)：有感情地誦讀課文、品味揣摩語(yǔ)言的能力；通過(guò)理解本文“情”與“景”的自然融合，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；情感目標(biāo)：那就是體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。（一）教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段，學(xué)習(xí)

3、以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。（二）教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。說(shuō)教材一教學(xué)重、難點(diǎn)3新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，了解學(xué)生情況才能有針對(duì)性的確定重難點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)策。我的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們對(duì)散文并不陌生，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，并且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，還沒(méi)養(yǎng)成圈點(diǎn)批注、品味閱讀的習(xí)慣，不能準(zhǔn)確捕捉重點(diǎn)詞句，通過(guò)第二篇散文的學(xué)習(xí)，力求幫助他們掌握散文的閱讀方法，初

4、步學(xué)會(huì)鑒賞散文，把握主旨。說(shuō)學(xué)生情況二（一）教法：⑴誦讀法。⑵點(diǎn)撥法。⑶探究討論法。（二）學(xué)法：（1）課前預(yù)習(xí)法（2）誦讀感知法（3）合作探究法說(shuō)教法、學(xué)法三說(shuō)教學(xué)過(guò)程四（一）情境導(dǎo)入（二）解題（三）粗讀課文，整體把握文意（四）精讀課文，品味意境（五）設(shè)疑討論，體悟情感（六）遷移運(yùn)用（七）課后作業(yè)。粗讀課文品味意境情境導(dǎo)入解題設(shè)疑討論延伸拓展教學(xué)過(guò)程結(jié)課及作業(yè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境話語(yǔ)導(dǎo)入(二)解題“故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標(biāo)題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？明確：北平曾作

5、過(guò)元、明、清三個(gè)朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久?，F(xiàn)在的都城是南京，“故”有“從前的”、“過(guò)去的”的意思。人們對(duì)“從前的”、“過(guò)去的”的事物往往會(huì)產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”,對(duì)與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出,文章描寫(xiě)的是秋景。因此從標(biāo)題看,這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。(三)粗讀課文，整體把握文意“文眼”-----“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”王國(guó)維：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程示范賞析

6、第一幅五幅秋景圖解讀秋晨小院破屋濃茶小院碧天漏光鴿聲殘?jiān){(lán)朵秋草一椽破屋—衰敗滄桑感一碗濃茶—-清閑耐人回味很高很高碧綠的天色——高遠(yuǎn)潔凈清爽青天下馴鴿的飛聲——靜謐細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光—悠閑寒意（寂寞）破壁腰——?dú)埰旗o對(duì)牽?；ǖ乃{(lán)朵——清冷落寞秋草——蕭索秋色-----清秋聲-----靜秋味-----悲涼秋蟬殘鳴秋槐落蕊教學(xué)過(guò)程五幅秋景圖解讀秋槐落蕊秋蟬殘鳴秋雨話涼秋日勝果分組討論賞析其余四幅圖返回故都的秋1、秋園靜觀2、槐樹(shù)落蕊而知秋3、秋蟬殘鳴而報(bào)秋4、秋雨淋人人知秋5、果樹(shù)秋天之奇觀記敘、

7、描寫(xiě)北國(guó)之秋：清、靜、悲涼味以情馭景以景顯情比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝。提問(wèn)：作者認(rèn)為南國(guó)之秋與北國(guó)之秋最大的區(qū)別在哪個(gè)方面？能否用一個(gè)字概括？而上句中的比喻又是從哪幾個(gè)角度入手的呢？明確：最大的區(qū)別在于：味。四個(gè)比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食中的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。北國(guó)之秋就像“白干、饃饃、大蟹、駱駝”，讓人感到味烈、味深、味濃、味久；而南國(guó)之秋就像“黃酒、稀飯、鱸魚(yú)、黃犬”，讓人感到味潤(rùn)、味淺、味淡、味

8、短。用如此豐富生動(dòng)的意象又令人讀后回味悠長(zhǎng)，明了于胸。教學(xué)過(guò)程1、作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘秋景時(shí)，是以時(shí)間為序?yàn)橛洈⒌哪?，還是以空間為序來(lái)記敘的？2、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者內(nèi)心只愛(ài)悲涼之美呢？返回教學(xué)過(guò)程1.無(wú)序。以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把景物組織在一起，體現(xiàn)了散文“形散神聚”特點(diǎn)。明確2.既有頌秋又