網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用期末復(fù)習(xí)資料

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1、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用期末復(fù)習(xí)資料　　網(wǎng)絡(luò)教育：　　網(wǎng)絡(luò)教育是指以計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)和電信通信網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，在以多媒體網(wǎng)絡(luò)課程為核心的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中展開教學(xué)與學(xué)習(xí)活動進(jìn)程的教育組織形式。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用　　是研究網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)象和規(guī)律以期對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育過程提供全面指導(dǎo)的一門課程。它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論相互交叉形成的一門邊緣學(xué)科，涉及到計算機科學(xué)、通訊技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等諸多的學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)出了明顯的跨學(xué)科性?！　【W(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是從屬于教育技術(shù)學(xué)的，從其研究內(nèi)容看網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是為了促進(jìn)教學(xué)

2、和學(xué)習(xí)而對網(wǎng)絡(luò)教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評價的理論與實踐?！　【W(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)學(xué)本質(zhì)屬性　　1.教學(xué)媒體觀-網(wǎng)絡(luò)是一個多人管理的混合型媒體　　2.學(xué)習(xí)資源觀-網(wǎng)絡(luò)從本質(zhì)上講就是一個支持教與學(xué)的資源庫3.認(rèn)知工具觀-網(wǎng)絡(luò)屬于外部認(rèn)知工具4.學(xué)習(xí)環(huán)境觀-網(wǎng)絡(luò)是一種潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)　　在網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用學(xué)科形成的過程中，有兩條線索清晰可見：起推動作用的計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)　　起引導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論和計算機輔助教學(xué)理論認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點：　　1.認(rèn)知靈活性理論

3、重要指導(dǎo)建構(gòu)主義思想的定義：“建構(gòu)主義假設(shè)每一個學(xué)習(xí)者必須個別地、有選擇地去建構(gòu)自己的知識，每個學(xué)習(xí)者都有一個用來建構(gòu)知識的‘工具箱’以便解決現(xiàn)實環(huán)境中所出現(xiàn)的各種問題。而其他學(xué)習(xí)者或教師的角色是提供有關(guān)的環(huán)境、提出挑戰(zhàn)及提供有關(guān)的支持以便能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的建構(gòu)?！　?.認(rèn)知靈活性理論對知識領(lǐng)域的劃分　　認(rèn)知靈活性理論是基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的一個概念模型，它的目的是促進(jìn)復(fù)雜或非良構(gòu)領(lǐng)域的高級知識的獲取。　　美國心理學(xué)家斯皮羅根據(jù)知識的復(fù)雜性，將知識劃分為良構(gòu)領(lǐng)域的知識和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識?！　×紭?gòu)領(lǐng)

4、域的知識，是指有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的?！　》橇紭?gòu)領(lǐng)域的知識則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識應(yīng)用于具體問題場景時而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識具有以下兩個特點：一.概念的復(fù)雜性二.實例的不規(guī)則性3.認(rèn)知靈活性的含義　　認(rèn)知靈活性理論繼承了建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景中以自己的方式主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程?！　≌J(rèn)知靈活性是指學(xué)習(xí)者通過多種方式同時建構(gòu)自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應(yīng)。這個定義的含

5、義是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識時，要通過多維表征的方式才能夠完成對知識意義的建構(gòu)，才能夠　　達(dá)到對知識的全面理解，能夠較好地遷移到其他領(lǐng)域。　　首先，對新信息的理解時通過運用已有經(jīng)驗，超越所提供的信息建構(gòu)而成的；其次，從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體的情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取。學(xué)習(xí)者不是從記憶中提取事先包裝好了的“處方”來指導(dǎo)自己的思維和操作，而是將各種知識源匯在一起，加以適當(dāng)?shù)恼希赃m合當(dāng)前情景下的理解和問題解決的需要。4.學(xué)習(xí)的分類和階段　　斯皮羅等人在對新手和專家解決問題的過程進(jìn)行研究

6、后提出將學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)兩類。　　初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級階段，教師只要求學(xué)習(xí)者知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來，這時所涉及的內(nèi)容主要是良構(gòu)領(lǐng)域的知識?！　「呒墝W(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情景中，這時，概念的復(fù)雜性以及實例間的差異性都顯而易見，因而大量涉及到非良構(gòu)領(lǐng)域的問題?！　碳{森在此基礎(chǔ)上提出了知識獲取的三個階段：　　良構(gòu)領(lǐng)域　　非良構(gòu)領(lǐng)域　　復(fù)雜結(jié)構(gòu)領(lǐng)域　　以概念技能為基礎(chǔ)　　以知識為基礎(chǔ)　　圖示化的模型字面編碼　　互相聯(lián)系的知識

7、初級知識學(xué)習(xí)　　高級知識學(xué)習(xí)　　專家知識學(xué)習(xí)練習(xí)、反饋　　學(xué)徒制　　經(jīng)驗認(rèn)知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法：斯皮羅等人研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)者普遍不能達(dá)到高級知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，究其原因，是學(xué)習(xí)者用學(xué)習(xí)良構(gòu)領(lǐng)域入門性知識的方法學(xué)習(xí)非良構(gòu)領(lǐng)域的高級知識。這些方法包括：　　1.使用單一概念作為知識表征的基礎(chǔ)?！　?.從恰好應(yīng)用某種知識的前后背景中抽象該知識?！　?.使用過分簡化的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)，實際上這是一種還原傾向。4.割裂知識成分之間的相互聯(lián)系。5.強調(diào)記憶?！　　　⌒@網(wǎng)絡(luò)是指在校園范圍內(nèi)，將計算機以相互共享

8、資源的方式連接起來，同時進(jìn)行教學(xué)、管理和信息服務(wù)等功能的計算機系統(tǒng)的集合。校園網(wǎng)作為一種在學(xué)校教育中應(yīng)用的局域網(wǎng)，其教育應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)該以學(xué)校教育與管理工作的需要為目的，概括起來有四大應(yīng)用：　　1.校園網(wǎng)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，它既是學(xué)習(xí)資源的提供者也是學(xué)生與他人交流的工具；　　2.校園網(wǎng)是為教師的教學(xué)和科研服務(wù)的，如提供教學(xué)資源、輔助教師備課、支持課堂教學(xué)活動等；　　3.校園網(wǎng)是為學(xué)