高效教研活動(dòng)的策劃與實(shí)施

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1、注重活動(dòng)策劃，提高教研效益高效教研活動(dòng)的策劃與實(shí)施改進(jìn)教研活動(dòng)的組織，提高教研活動(dòng)的效益是我們的追求。可以通過(guò)以下三個(gè)設(shè)問的回答來(lái)討論教研活動(dòng)的策劃問題。（一）怎樣的教研活動(dòng)才算有效？一一關(guān)于目標(biāo)的討論1、針對(duì)性。一是對(duì)解決問題的針對(duì)性，二是對(duì)于不同教師群體需求的針對(duì)性。所以，每一次有質(zhì)量的教研活動(dòng)必然要有清醒的背景分析和明確的活動(dòng)意圖。2、漸進(jìn)深入的階段連續(xù)性。要達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為的目的，教研活動(dòng)必然是堅(jiān)持對(duì)某一專題的持續(xù)研究，它是形成共識(shí)一一行為跟進(jìn)一一進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一一進(jìn)一步改進(jìn)的“螺旋式上升”。它可以是大主題下的小專題

2、的深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。3、關(guān)注過(guò)程的生成性。教研活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成沒有明確的起點(diǎn)與終點(diǎn)，它的達(dá)成常常是真實(shí)參與的積累后的無(wú)形提升。所以教研活動(dòng)中不必采用及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)觀察老師的進(jìn)步，而要鼓勵(lì)大家真實(shí)投入，過(guò)程的真實(shí)投入就必然會(huì)有真實(shí)回報(bào)。4、理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。幫助老師形成基于實(shí)踐的理論.教學(xué)行為的改進(jìn)有穩(wěn)定的理念支撐，教學(xué)行為的傳播與推廣才會(huì)有相應(yīng)的支持。（二）如何實(shí)現(xiàn)“有效性”的目的？一一關(guān)于形式的討論1、以觀念更新為目的的有組織的理論學(xué)習(xí)學(xué)校校木教研與校本培訓(xùn)在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，只是兩者在形式與側(cè)重上

3、略有差異而已。組織內(nèi)容目標(biāo)時(shí)間場(chǎng)合校本培訓(xùn)正式團(tuán)隊(duì)通識(shí)為主注重觀念轉(zhuǎn)變較為正式的活動(dòng)校本教研小組靈活學(xué)科為主注重行為跟進(jìn)可以不很正式2、以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過(guò)程改進(jìn)落實(shí)教學(xué)常規(guī)是教研工作的前提，學(xué)校和教研組做好的教學(xué)過(guò)程的管理和研究指導(dǎo)，包括備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)、考試與評(píng)價(jià)等。3、以提高教學(xué)技能為目的的教學(xué)分析（課例研究）課堂教學(xué)一直是教研的重點(diǎn)。最常態(tài)的是一般的課例研究，有些課例研允以對(duì)比為手段，像“同課界構(gòu)”等；有些課例研究從課堂教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)方式上變化，像現(xiàn)場(chǎng)觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、片斷組合、說(shuō)課演課

4、等；有些課例研究從不同課型或研討主題上體現(xiàn)特點(diǎn)；也有些課例研究采用微格技術(shù)，或時(shí)間單元分析，或動(dòng)作單元分析。這些研究主要還是圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為來(lái)展開的。4、以解決教學(xué)實(shí)際的困難為目的的實(shí)踐反思與探索（案例研究）教師的反思精神與反思能力是教師職業(yè)素質(zhì)的重要部分，善于發(fā)現(xiàn)困難與問題，善于找到問題解決的切1丨，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足與成功，善于通過(guò)嘗試解決問題等都是教師職業(yè)行為的重要方面。所以，以教育教學(xué)實(shí)踐為素材，以敘事研究為主要方法的案例反思成為教師教研的重要方式。與案例研究相區(qū)別的是傳統(tǒng)的研究論文。論文往往是以演繹為思

5、維方法的議論文，而案例往往是以歸納為思維方法的記敘文。5、系統(tǒng)化地研究解決教學(xué)困難的課題研究（行動(dòng)研究）當(dāng)我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的困難，采用系統(tǒng)的、有組織和計(jì)劃的研究策略吋，教研活動(dòng)呈現(xiàn)為課題式的行動(dòng)研究。它將是圍繞某一專題的階段研究，并包括多種形式的組合和群體的協(xié)作。當(dāng)我們對(duì)某一專題有相對(duì)成熟的研究思路后，可以采取有計(jì)劃的研究行動(dòng)。否則的話，課題研究并不成立，充其量是課題研究的前期探索。6、以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)學(xué)校教學(xué)研究必須堅(jiān)持“合作性”的原則。教學(xué)研究的目的是互相幫助，共同提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形成。彖集

6、體備課也可屬資源建設(shè)的范疇。當(dāng)然資源建設(shè)還包括學(xué)校課程資源、綜合實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面的建設(shè)。從學(xué)校（或教研組）看，關(guān)鍵要構(gòu)架一個(gè)平臺(tái)。7、促進(jìn)觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的交流、共享和碰撞的教學(xué)沙龍從靜態(tài)合作的資源建設(shè)到動(dòng)態(tài)合作的教學(xué)沙龍。教師之間能否就教學(xué)實(shí)踐展開討論和交流是體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。教學(xué)沙龍的主題可以很集屮，也可以相對(duì)松散。譬如關(guān)于小學(xué)屮高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)有效性的反思，老師們把平時(shí)布置的作業(yè)拿出來(lái)進(jìn)行實(shí)例點(diǎn)評(píng)，哪些作業(yè)的目的性是明確的？哪些作業(yè)能促使學(xué)生鞏固知識(shí)和學(xué)以致用的？哪些作業(yè)是低水平重復(fù)的？哪些作

7、業(yè)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？有效作業(yè)與低效作業(yè)的區(qū)別體現(xiàn)在哪里？作業(yè)設(shè)計(jì)的要求是什么？實(shí)際上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的，關(guān)于某一共性問題的反思與解決是老師們最需要的。8、以競(jìng)賽比武的形式促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高合作與競(jìng)爭(zhēng)是辯證的。在教師教學(xué)能力提高的過(guò)程，適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)是必要的，關(guān)鍵是競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該怎樣關(guān)注過(guò)程。竟賽比武包括課堂教學(xué)評(píng)比、說(shuō)課比賽、論文評(píng)比等傳統(tǒng)項(xiàng)目，也包括近來(lái)出現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)命題比賽、教學(xué)案例評(píng)比、課例評(píng)點(diǎn)的評(píng)比等新形式。教研活動(dòng)的形式將是不斷改進(jìn)創(chuàng)新的。即便有些形式老了，但老形式也可以新做，形式的核心在于其組織的策略。（三）怎樣

8、讓教研活動(dòng)更有效？一一關(guān)于策略的討論1、明確工作背景和參與教師的需求有效的活動(dòng)首先必須是有的放矢的活動(dòng)。活動(dòng)組織前首先要進(jìn)行調(diào)研，規(guī)劃教研主題，摸清教師的認(rèn)識(shí)和行為現(xiàn)狀，掌握老師的基本需求。當(dāng)然，同時(shí)還要掌握有關(guān)背景。2、做好活動(dòng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的活動(dòng)要有真實(shí)的收獲，必須辻參與者真正融入。