場依存、獨立認知風(fēng)格概述以及應(yīng)采取的教學(xué)對策

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1、場依存、獨立認知風(fēng)格概述以及應(yīng)采取的教學(xué)對策摘要：場獨立、場依存型認知風(fēng)格是認知風(fēng)格理論最常見的一種劃分方式，其對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)牛潛移默化的影響。兩種認知風(fēng)格所擅長的學(xué)習(xí)方面有所不同，但并沒有優(yōu)劣之分。因此在教與學(xué)的過程中要充分注意認知風(fēng)格不同所帶來的影響，并選擇合適的學(xué)習(xí)或教學(xué)方式。本文綜合了諸多專家學(xué)者的研究結(jié)果，大致介紹了兩種認知風(fēng)格的特點和應(yīng)該采取的對策。關(guān)鍵詞：場依存場獨立認知風(fēng)格教學(xué)策略第二語言習(xí)得一、關(guān)于場獨立、依存認知風(fēng)格的理論基礎(chǔ)：自從20世紀(jì)60年代以來，關(guān)于教學(xué)理論研究的重點逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生方面。語言教學(xué)研究的重點也從教學(xué)法研

2、究逐漸向語言學(xué)習(xí)者本身轉(zhuǎn)移。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、個性、能力、認知風(fēng)格等問題也開始引起了人們的重視。其屮，認知風(fēng)格作為影響學(xué)習(xí)者的重要因素，國內(nèi)外對此進行了比較深入的理論研究。認知風(fēng)格有多種劃分方式，其中影響最大的場獨立、依存型劃分方式的理論基礎(chǔ)由Witkin,H.A和D.R,Goodenough于1981年的著作中提出舄他們將認知風(fēng)格分為FieldDependence和FieldIndependence兩種，可譯為"場依存"和“場獨立”。其屮“場”就是指學(xué)習(xí)者周圍的環(huán)境，以及這些環(huán)境屮所帶來的外部信息輸入，環(huán)境和信息的不同會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的影響

3、。Witkin認為：有些人感知事物時較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。他把個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做岀判斷的稱為場獨立性；個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往屮定義知識、信息稱作場依存性2。一般來說，場獨立型的學(xué)習(xí)者傾向于獨立分析信息，不易受外界因素干擾，獨立分析能力較強，對抽Witkin,H.A.&D?R,Goodenough.CognitiveStyle:EssenceandOrigins:FieldDependenceandFieldIndepende

4、nce[M]NewYork,InternationalUniversitiesPress,19812王林場獨立.場依存認知風(fēng)格和二語習(xí)得[J]讀寫與雜志，2011.8象的理論和原則感興趣，比較自主，能獨立處理各種信息，獨立和競爭意識也較強；而場依存型學(xué)習(xí)者則正好相反，他們更傾向于從外部環(huán)境屮去定義知識和信息，他們的感知能力受到環(huán)境影響較大，經(jīng)常會用全局的眼光看待問題，將整個場視為一個整體，具有社會傾向，更擅長于交際和體察他人的感受I。二、場獨立、依存認知風(fēng)格與第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)系：目前沒有證據(jù)證明場獨立和場依存兩種認知風(fēng)格在第二語言學(xué)習(xí)上孰優(yōu)孰劣，二者在語言

5、習(xí)得能力和交際習(xí)得能力上各有所長。一般來說，場獨立學(xué)習(xí)者在通過課堂和自學(xué)等手段習(xí)得語言的能力較強，而場依存學(xué)習(xí)者在通過交際手段習(xí)得語言的能力較強。同時，認知風(fēng)格對于語言學(xué)習(xí)的影響不僅僅是習(xí)得手段，由于認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者本身的性格以及他人的態(tài)度等因素都有一定的關(guān)系，這些變量也會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。1、場獨立學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得中的大致情況：一般來說，場獨立型學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得方面，比較喜歡學(xué)習(xí)和分析學(xué)術(shù)論文、課本等抽象的、有價值的材料。偏好獨立分析的方式，擅長獨立思考和分析性語言訓(xùn)練，密?歡有序的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。一般以男性學(xué)習(xí)者較多，其大腦左半球較為發(fā)達，在

6、語法學(xué)習(xí)方面能力較強。并且不是特別依賴教師和教材，能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、場依存學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得中的大致情況：與場獨立學(xué)習(xí)者相反，場依存型學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得方而，比較喜歡學(xué)習(xí)小說、散文等充滿藝術(shù)性、幽默性和想象力的語言材料。偏好整體的、籠統(tǒng)的分析方式,擅長與人交流并且能夠在實際交際中獲得語言的習(xí)得。一般以女性學(xué)習(xí)者較多，其大腦右半球較為發(fā)達，交際能力較強。課堂教學(xué)的情況對于場依存學(xué)習(xí)者的影響較為明顯，他們更加依賴于教師給予專門的指導(dǎo)以及課堂提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。3、場獨立、依存學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為總覽:——場獨立場依存同伴關(guān)系喜歡單獨學(xué)習(xí)；喜歡競爭并

7、獲得肯定；不易順從也不易感受他人情感。喜歡與他人一起學(xué)習(xí)；喜歡幫助他人；對他人的意見及情感比較敏感。與教師的個人關(guān)系很少主動跟教師直接接觸；公開表示對教師的正面情感；1王立非認知風(fēng)格研究及其對外語教學(xué)的啟示

8、J

9、山東外語教學(xué)，1998.42王添淼場獨立與場依存型認知風(fēng)格與對外漢語教學(xué)［J］云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版）,2007.5與教師的正式交互僅限于教學(xué)時。關(guān)心教師的個人愛好及經(jīng)驗，主動接近教師。與教師的教學(xué)關(guān)系喜歡嘗試新的學(xué)習(xí)；不依賴教師幫助；急于完成作業(yè)。希望得到教師的輔導(dǎo)與肯定；與教師一起學(xué)習(xí)能得到激勵。有效學(xué)習(xí)策略強調(diào)概念細節(jié)、個人鉆

10、研；喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。作業(yè)目標(biāo)及課程要詳加解釋；喜歡以人文或故事方式