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《小學(xué)科學(xué)中學(xué)生解釋能力培養(yǎng)探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)科學(xué)中學(xué)生解釋能力培養(yǎng)探究在我們的科學(xué)測試中，我們常常給學(xué)生設(shè)計系列的題目，如判斷“如果沒有能量，自然界就不會有運動和變化，就不會有生命”，可是我們并沒有給學(xué)生進行推論的培養(yǎng)。在科學(xué)試卷比賽中，還可以見到“人呼吸時吸進去的是氧氣，呼出來的是二氧化碳"這樣的命題。我們常常在科學(xué)課中聽到學(xué)生這樣的表述：“鐵比水重”、“蘿卜在水里是沉的”，追述其原因，是學(xué)生的科學(xué)解釋力不夠，思維過程不完整，我們并沒有系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的解釋能力。科學(xué)概念是需要描述與解釋的。我們的學(xué)生非常想描述清楚某一樣事物的特征，或者非常想說明某一樣事物的規(guī)律，非常想提出某一樣
2、事物的推論，但會無從下手，甚至于自相矛盾，我們需要系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)解釋能力，需要形成學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生完整的表述自己的思想。一堂科學(xué)課中，學(xué)生的思維主要呈現(xiàn)在描述、解釋與推論中。學(xué)生在描述科學(xué)現(xiàn)象或事物特征，提出科學(xué)假想與科學(xué)猜測，分析規(guī)律原因或?qū)嶒灁?shù)據(jù)，進行概念歸納與概括時,能夠組織起合理的科學(xué)語言，將特點、性狀、現(xiàn)象、規(guī)律等表述完整，是需要進行整體培養(yǎng)的。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“科學(xué)課程可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)他們語言的準(zhǔn)確和精煉，提高他們表達和辯論的能力，有效地促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。”目前，我們的科學(xué)課程走向“概念一一過程
3、”的模式，從前概念到縱向探究，科學(xué)解釋能力在整個探究過程中是核心的、融合的、循序漸進的發(fā)展。在遵守證據(jù)法則和科學(xué)知識增長的基礎(chǔ)上，描述、解釋和推論在邏輯上具有內(nèi)在的延續(xù)性。描述、解釋、推論作為科學(xué)解釋的方法，是科學(xué)哲學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生需要通過自己批判性思考，并合理地接受他人的質(zhì)疑，進行科學(xué)的描述、解釋與推論。一、運用合理的句式進行描述科學(xué)描述基于科學(xué)現(xiàn)實，存在于探究的各個階段，甚至在問題提出前，以及課外探究延伸。在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)整個"觀察和提出問題一形成假設(shè)一檢驗求證—得出結(jié)論一交流應(yīng)用”探究過程的著重點是逐漸后移的。從三
4、年級的動植物觀察活動，到四年級《礦物與巖石》等單元，涉及到了大量的科學(xué)描述，包括一些長周期的課外觀察活動。養(yǎng)成學(xué)生的描述能力，主要形成在三四年級階段，科學(xué)描述不同于其它學(xué)科的一般的描述。我們必須用句式來精確科學(xué)描述。1、確定性句式：“……可以這樣的……”，“……是這樣的……”，"我通過……觀察到了……，并且……”，“在……時，我發(fā)現(xiàn)了……”等。我們在上《水》一課時，學(xué)生提出了很多關(guān)于水的描述,我們讓學(xué)生形成的句式是“……水是這樣的……”，如'‘水是沒有形狀的”、“水是沒有顏色的”，最后將學(xué)生描述的各種主要特征，概括成“水是一種沒有形狀、沒
5、有味道、無色透明的液體?！痹诟鞣N觀察活動中，需要用確定性的句式逐步建立事物的特征、性狀。隨著學(xué)生的成長，確定性的句式在逐漸加長。如《各種各樣的巖石》中，學(xué)生的一次科學(xué)描述可能是巖石的幾個特征，用到了"通過……我發(fā)現(xiàn)了……，通過……我發(fā)現(xiàn)了……”句式。到了五六年級，學(xué)生更需要思考的是發(fā)現(xiàn)的前提，我們要盡量讓學(xué)生一次描述完整。如《電與磁》一課,“在通電線圈靠近小磁針時，我們發(fā)現(xiàn)了小磁針的偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)的角度較小，當(dāng)通電線圈越來越接近小磁針時，小磁針的偏轉(zhuǎn)角度在加大”。2、可能性句式：“……可能是……”，“……可能屬于……”等。在科學(xué)描述中，在對活
6、動或現(xiàn)象進行描述的同時，需要做出一些不確定的猜測，這需要運用一些可能性的句式描述。在《蚯蚓》一課中，學(xué)生觀察到蚯蚓老是爬到飼養(yǎng)盒子里面，描述“蚯蚓喜歡爬到盒子里面不出來，蚯蚓可能喜歡陰暗的環(huán)境”。如《溶解》一課，學(xué)生在觀察了面粉在水中的溶解狀況后，提出“面粉在水中沒有沉淀下來，可能是溶解了"。運用可能性的句式，能夠讓學(xué)生學(xué)會建立一種觀察后的邏輯推理。3、假設(shè)性句式：“假如……就會……”，“如果……可以……”，“……就會……”等。在學(xué)生描述時候，也有不經(jīng)歷科學(xué)觀察活動的，直接建立在學(xué)生生活經(jīng)驗之上的，或者是科學(xué)活動前，進行的假想描述。這時候
7、，采用假設(shè)性句式會比較合理。在觀察活動前，我們可以讓學(xué)生來描述會發(fā)生的現(xiàn)象?！端鼈兾畣帷芬徽n中，學(xué)生在觀察木片、紙片、塑料片、鐵片四種材料的吸水性實驗前，就需要提出假設(shè)，我們讓學(xué)生嘗試著描述：'‘假如我們看到水滴在木片上，水滴馬上消失了，就說明該木片的吸水性較強”；“假如我們看到水滴在木片上，水滴沒有變化，就說明該木片的吸水性弱”。我們培養(yǎng)三四年級學(xué)生運用句式描述，必須關(guān)注兩個主要階段：復(fù)述階段，在三年級科學(xué)剛開始時候，教師需要進行確定性描述指導(dǎo)，一般可以老師說范句，然后學(xué)生再接著模仿說，如《我看到了什么》，教師："我通過手的觸摸，發(fā)現(xiàn)
8、樹皮表面是凹凸不平的而且很硬”，然后學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)的句式，再進行“我通過……發(fā)現(xiàn)……”的觀察描述。隨著復(fù)述訓(xùn)練的逐漸發(fā)展，可以讓學(xué)優(yōu)生先描述，然后學(xué)困生再描述，先小組內(nèi)描述，再進行個人描述。
