中學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)初探

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1、湯理科修鳥(niǎo)技術(shù)修院、電&信息工程修院成人高等教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）論文題目：中學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)初探指導(dǎo)教師：學(xué)歷層次：本科專業(yè)：物理教育專業(yè)班級(jí)：學(xué)號(hào)：姓名：指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ):摘要:中學(xué)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)非常重要。在培養(yǎng)的過(guò)程中，首先要把握科學(xué)探究程序，將教學(xué)口標(biāo)的落實(shí)分段實(shí)施；其次在實(shí)際的探究實(shí)驗(yàn)屮，要讓學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)提出科學(xué)問(wèn)題；再次教師制定的探究試驗(yàn)計(jì)劃要具有開(kāi)放性；最后，要注重交流、評(píng)價(jià)的互動(dòng)，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究能力培養(yǎng)途徑探究方法探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)初探當(dāng)今的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是作為一名教師最為重要的責(zé)任。只有培養(yǎng)一批批具有科學(xué)知識(shí)，同吋具

2、有科學(xué)探究能力的人才，才能把我們的這座社會(huì)主義大廈更加宏偉。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，首先來(lái)研究一下什么是科學(xué)探究。所謂科學(xué)探究（可簡(jiǎn)稱為探究）就是讓學(xué)生去模擬科學(xué)家的工作過(guò)程，按照一定的科學(xué)思維程序去探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)探究過(guò)程的心理。新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行大綱屮的知識(shí)點(diǎn)相比，有著顯著的特點(diǎn)：第一、現(xiàn)行大綱中的知識(shí)點(diǎn)基本上只是強(qiáng)調(diào)了物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，而新的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不僅注意了這一點(diǎn)，而且強(qiáng)調(diào)科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，關(guān)注科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)的觀念的滲透，注重科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培養(yǎng)。第二、新內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)Z所以有上述的特點(diǎn)，其重

3、要的原因在于它的組成。舊的大綱中的對(duì)應(yīng)部分只有需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)及其要求，即只有新內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屮相當(dāng)于科學(xué)內(nèi)容的那一部分。而新的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不僅有這一部分，還冇科學(xué)探究部分?？茖W(xué)探究不僅冇利于科學(xué)內(nèi)容的探索與方法的獲得，更有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等意識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)的形成。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：一是實(shí)驗(yàn)的研究性較弱，僅停留在能做好實(shí)驗(yàn)的層次上；二是實(shí)驗(yàn)量小，難度不大；與生活與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合不夠；第三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范圍較窄，僅以物理實(shí)驗(yàn)為主，第二課堂、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容很少；第四，實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)化傾向較重。教學(xué)中突出了“教”，忽視了“學(xué)”、凸現(xiàn)了以木為“本”，忽視了以“人”為木。第三、隨著人們對(duì)物理教

4、學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)是側(cè)重于為培養(yǎng)未來(lái)的物理學(xué)家服務(wù)，述是側(cè)重于培養(yǎng)具冇較高科學(xué)素質(zhì)的未來(lái)社會(huì)的公民服務(wù)的兩種不同價(jià)值取向的思考，引發(fā)了新課程改革，為了改變以上的弊端，培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于創(chuàng)新的探索精神，將科學(xué)探究引入到物理教學(xué)當(dāng)中，設(shè)置了比較多的探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也使科學(xué)探究成為課堂的一種教學(xué)方式。例如：人民教育出版社的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?物理》屮：初屮階段總共開(kāi)設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)37個(gè)，其中屈于探究性實(shí)驗(yàn)24個(gè)，探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)占了64.86%,而在舊教材當(dāng)中初中階段要求開(kāi)設(shè)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)只有18個(gè)，沒(méi)有探究性實(shí)驗(yàn)。新I口教材相比較，新課程要求開(kāi)設(shè)的物理分組實(shí)驗(yàn)

5、是原來(lái)的1.33倍，探究性實(shí)驗(yàn)擺到重要位置。物理教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生手腦并用，把學(xué)生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識(shí)（認(rèn)知領(lǐng)域）、能力（動(dòng)作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和能力，在探究中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)教師在探究的課堂中享受工作的快樂(lè)。那么怎樣發(fā)揮探究試驗(yàn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？下面就我在實(shí)際教學(xué)屮的想法做法，來(lái)談?wù)剳?yīng)該注意的問(wèn)題。一、把握科學(xué)探究程序要素，將教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)分段實(shí)施面對(duì)日漸高漲的探究熱潮，很少有人再懷疑探究教學(xué)的普遍適宜性。但從歷史上看，它首先是在科學(xué)課程或各門(mén)自然學(xué)科的教學(xué)中倡導(dǎo)起來(lái)的，其目的在于將科學(xué)家的探究引入課堂，讓學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)

6、，使他們不僅獲得科淫知識(shí)，同時(shí)述掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。因此，耍成功開(kāi)展探究教學(xué)尤其是科學(xué)課程的探究教學(xué)，就必須對(duì)科學(xué)探究有正確的認(rèn)識(shí)。那么，什么是科學(xué)探究?從眾多的定義來(lái)看，這還是個(gè)有待明確的問(wèn)題。下面列舉的只是其中的兩例。1?“科學(xué)探究是一般探究的'子集'，它的對(duì)象是自然界，是在某種信仰和假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。”2.“科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)杳研究活動(dòng)，其目的在丁?發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物Z間的關(guān)系，英特點(diǎn)是采用冇秩序的和可重復(fù)的過(guò)程；簡(jiǎn)化調(diào)查研究對(duì)象的規(guī)模和形式；運(yùn)用邏輯框架作解釋和預(yù)測(cè)。探究的操作活動(dòng)包括觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、概括、表達(dá)、運(yùn)用及其他活動(dòng)。”通觀這些定義，彼此雖存在分

7、歧，但似乎都力圖指出科學(xué)探究與其他探究的不同，只是不夠明確，需耍作進(jìn)一步的詮釋。我們認(rèn)為可從如下兩方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解：一是科學(xué)探究的基本程序,二是科學(xué)探究的基本精神?？茖W(xué)探究的基本程序表明科學(xué)探究要先做什么，后做什么，再做什么，它是從各種不同的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程屮概括出來(lái)的，實(shí)際上是科學(xué)探究的操作性定義，與抽象定義相比，它給人的印象更加直觀、具體，冇利于從實(shí)踐上去把握或在實(shí)踐中運(yùn)用?？茖W(xué)探究