低段識字教學(xué)方法淺談

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1、低段識字教學(xué)方法淺談在低年級語文教學(xué)活動屮，最讓老師I木I擾的就是識字教學(xué)。低段識字量大，課文內(nèi)容簡單，孩子識字量有限，識記存在困難。如采用人量重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至?xí)拰W(xué)語文。在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子在生活中的識字最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，下面我談?wù)勛约旱膸c做法。一、營造氣氛，全員參與參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情，促使其主動參與，使學(xué)生主動參與到課堂中來,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中,我經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順

2、時，我用“對口令”的游戲。如“頭”字的筆順，口令如下：“頭”字怎么寫？“頭”寧這樣寫：點點橫撇捺。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞時我用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。教學(xué)中，我允許學(xué)生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創(chuàng)見。二、尋找規(guī)律，積累識字漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識字經(jīng)驗，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字，就會調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶了。于是，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

3、出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，學(xué)生也就非常自然地說出“加一加”“減一減”“換偏旁，換部件”。比如學(xué)習(xí)“去”就是“滅”掉了一筆就變成了“火”，“寶”沒冇了房蓋就成了“玉”。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生寧了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。至于有的獨體字，則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學(xué)生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如，學(xué)生情緒高漲。這樣，學(xué)生在識記字形的實踐中

4、，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐屮，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。三、營造情境，快樂識字實踐中積累的識字經(jīng)驗，成為學(xué)生識生字的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)牛以后運用這個牛字時,腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學(xué)生嘗試識生率提供了可行性。教學(xué)中，我常常啟發(fā)學(xué)生：“假如讓你造這個字，你會怎么造呢？”學(xué)生興趣盎然，積極動

5、腦，不僅掌握了生字，更重耍的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。四、形式多樣，激活思維低年級學(xué)生對謎語冇濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑冇趣，我利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯的一個字。教學(xué)中，我先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點，學(xué)生編成了謎語：頭上兩只角，整H

6、rri里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。低段學(xué)生喜歡聽故事，還可以讓他們把個別字編入故事，既興趣識字，又鍛煉還可以這樣的過程，調(diào)動了學(xué)牛的積極性，在學(xué)牛的主動參與屮，在輕松的氣氛中，難點已化解，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達能力。五、形義結(jié)合，對比記憶有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中，我找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進行聯(lián)想，結(jié)合字義，讓他們在形象風(fēng)趣的語言屮，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如“柳”字，一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我在教學(xué)中就抓這一重要筆畫，

7、引導(dǎo)學(xué)生想象著微風(fēng)吹來了，柳枝是什么樣子呢？柳樹是樹木所以是“木”字旁。釧是金屬材料制作，所以是“今”字旁。形近而意不同，使學(xué)生再也不會張冠李戴了。小學(xué)低段是識字之初，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，教給孩子學(xué)習(xí)方法，拓展孩子思維空間，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在漢字的世界里，使學(xué)生在識字的過程屮不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術(shù)的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶！中華民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現(xiàn)出獨特的魅力。