人本視閾下體育院校教學(xué)管理模式探究

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1、人本視閾下體育院校教學(xué)管理模式探究摘要：通過(guò)文獻(xiàn)資料法以人為本的視角對(duì)體育院校的教學(xué)管理模式進(jìn)行探析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體育類院校教學(xué)管理存在著課堂管理理念與管理制度未體現(xiàn)學(xué)生主體性；教師參與教學(xué)管理的意識(shí)與渠道未體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；教學(xué)管理目標(biāo)的定位與方法未體現(xiàn)人文性的問(wèn)題。從“以學(xué)生為本”和“以教師為主體”兩個(gè)角度提出了以人為本的教學(xué)管理實(shí)施路徑。關(guān)鍵詞：體育院校；以人為本；教學(xué)管理中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-2808(2012)04-0070-04中共中央總書記胡錦濤在2003年7月28日的講話中正式提出以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。

2、以人為本不僅僅是一種思想創(chuàng)新理念，更是一種社會(huì)實(shí)踐。在體育院校的教學(xué)管理活動(dòng)中，堅(jiān)持以人為本的原則，從人發(fā)展的需求出發(fā)，尊重人、理解人、關(guān)心人，充分調(diào)動(dòng)教職員工和學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性，激發(fā)教育對(duì)象的創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為最終目的。運(yùn)用人本化的教學(xué)管理理念確定教學(xué)管理方式和管理手段，營(yíng)造教學(xué)管理中以人為本的良好氛圍，建立有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性、展現(xiàn)和發(fā)展人的各種潛能和創(chuàng)造性的有效機(jī)制，將人性化的管理理念滲透到體育類院校管理的各環(huán)節(jié)中，使教師和學(xué)生從管理和控制的對(duì)象成為管理的主人，進(jìn)而能夠更好的利用各種教育因素，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，從

3、而增強(qiáng)體育院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。1相關(guān)概念的界定1.1教學(xué)管理的涵義教學(xué)管理有廣義和狹義之分。從宏觀的層面上講，教學(xué)管理是研究教育行政機(jī)關(guān)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教學(xué)的組織、管理和指導(dǎo)。微觀意義上的狹義教學(xué)管理是指學(xué)校''為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工作全過(guò)程進(jìn)行的管理”。本文所指的”教學(xué)管理”均為微觀意義上的狹義教學(xué)管理，即高等學(xué)校的教學(xué)管理。1.2人本管理的內(nèi)涵以人為本的管理，簡(jiǎn)稱人本管理。其內(nèi)涵主要有三方面。首先，關(guān)注管理過(guò)程中人的需求，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主要問(wèn)題是滿足人的需求，而勞動(dòng)是滿足入需求的重要手段，只有在勞動(dòng)過(guò)程中，人的創(chuàng)造性得以發(fā)揮，才能

4、實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。人本化原理關(guān)注并滿足勞動(dòng)過(guò)程中人的創(chuàng)造性渴求實(shí)現(xiàn)的需求，指導(dǎo)人們?cè)趧趧?dòng)中確立明確的目標(biāo)，增加入的社會(huì)價(jià)值，從而有效的提高人們工作的積極性、主動(dòng)性。其次，激發(fā)人們參與管理的積極性、創(chuàng)造性。人本管理理念注重對(duì)員工心理、行為的深入研究，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥,滿足員工的合理需求，尊重人、愛(ài)護(hù)人、關(guān)心人，從而減少條條框框、規(guī)章制度嚴(yán)格約束、控制員工所產(chǎn)生的抵抗情緒,使員工自愿、積極地參與勞動(dòng)。同時(shí)，員工自主發(fā)表管理意見(jiàn)，參與到管理與決策中去，提高人們對(duì)管理工作的積極性。最后，以人為核心協(xié)調(diào)工作任務(wù)的各方面因素。人本管理與科學(xué)管理相比，其進(jìn)步之處在于把

5、人的需求、欲望、興趣放在第一位，重視用各種手段去激發(fā)人的積極性。工作任務(wù)中的各種因素的排列與運(yùn)作都圍繞著人的需求來(lái)展開(kāi)，管理主要解決的是人與人之間的關(guān)系，財(cái)、物、時(shí)間、信息等的有效配置要以人為出發(fā)點(diǎn)，入在管理過(guò)程中居于主要地位。2人本化視角下當(dāng)前體育院校教學(xué)管理存在的問(wèn)題人本化的視角主要是指在看待教學(xué)管理問(wèn)題時(shí)要堅(jiān)持以人為本的原則，即堅(jiān)持人的自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性的辯證統(tǒng)一。我們認(rèn)為，高校教學(xué)管理人本化就是在制定和實(shí)施教學(xué)管理制度以及措施等方面時(shí)，充分考慮教師和學(xué)生自身所具有的人的本質(zhì)屬性，尊重教育教學(xué)規(guī)律，通過(guò)管理，塑造一種尊重人、理解人、關(guān)心人、調(diào)動(dòng)人積極

6、性的有利環(huán)境，并充分利用有利條件培養(yǎng)人、發(fā)展人，使教育成為推動(dòng)人發(fā)展的核心力量。那么從以上角度出發(fā)去審視現(xiàn)階段體育院校（系）的教學(xué)管理，就不難發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問(wèn)題。2.1課堂管理理念與管理制度未體現(xiàn)學(xué)生主體性以往的行政集權(quán)式教學(xué)管理模式是基于科學(xué)管理的、剛性的制度體系，即學(xué)校管理“對(duì)事不對(duì)人，見(jiàn)物不見(jiàn)人”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)集中，忽視體育院校學(xué)生發(fā)展的個(gè)性。以往的教學(xué)很少將以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)與陜樂(lè)式教學(xué)等靈活多變的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中去，而是實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生缺少在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的空間和時(shí)間，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展，忽視學(xué)

7、生的參與權(quán)和“自我教育、自我管理”的能力。另外，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置固化，學(xué)生一經(jīng)錄取就基本固定在一個(gè)專業(yè)，按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃修讀課程，很少或沒(méi)有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換到其他專業(yè)。面對(duì)那些所學(xué)非所愛(ài)的學(xué)生痛苦而無(wú)奈的被迫學(xué)習(xí)，這就在客觀上壓抑了學(xué)生的專業(yè)興趣，遏制了學(xué)生的求學(xué)意愿。2.2教師參與教學(xué)管理的意識(shí)與渠道未體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性我國(guó)體育院?，F(xiàn)行的教學(xué)管理主要采用制度管理、科層管理，多利用量化指標(biāo)體系來(lái)考評(píng)教師業(yè)績(jī)，教師在固化制度的約束下進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，制約教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一般來(lái)說(shuō)，任何權(quán)力的強(qiáng)制、規(guī)章的硬性約束和外力的約束都只能控制教師的表面行為，控制教學(xué)的外在的秩序狀態(tài)