馬克思主義人本思想視閾下高校教學管理探究

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1、馬克思主義人本思想視閾下高校教學管理探究摘要：高校教學管理的核心是人，馬克思主義人本理念對提高高校教學管理質(zhì)量和水平具有十分重要的指導作用。從馬克思主義人本理念視閾下，當前高校教學管理存在著教學管理體制僵化，學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的界限不清、教學管理機制死板；師生積極性無法充分調(diào)動；教學管理手段落后,師生教學相長無法良性促進等諸多問題，為此，論文提出樹立人本教學管理理念、淡化行政化色彩、完善教學管理制度、優(yōu)化教學管理手段等方面對策建議。關(guān)鍵詞：馬克思主義人本理念高校教學管理隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和就業(yè)競爭的日益激烈，社會對高校畢業(yè)生能力素質(zhì)要求越來越高。不斷增強畢業(yè)生的素質(zhì)，不容忽視

2、的一個重要環(huán)節(jié)就是加強高校教學管理，進一步提高教學質(zhì)量和水平。但近年來，由于多種因素的影響特別是人本理念的缺失或重視落實不到位，我國高校教學管理總體水平卻沒有實現(xiàn)明顯的提升。以馬克思主義人本理念為指導，重新審視當前我國高校教學管理現(xiàn)狀，積極構(gòu)建人本教學管理體系，對改進我國高校教學管理，全面提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要意義。一、馬克思主義人本思想與高校教學管理高校教學管理是指高等學校根據(jù)一定的目標、原則對整個教學工作進行調(diào)節(jié)和控制，從而保證教學工作有序有效進行，以順利實現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才預定目標的實踐過程。在這一實踐活動中，人是整個過程的核心。圍繞“

3、人”這一主題開展的高校教學管理，馬克思主義的人本思想有十分重要的指導意義。人本思想是馬克思主義的一個核心內(nèi)容。馬克思主義認為“人”是自然人、社會人、歷史人三位一體整合的人，它認為：''人直接的是自然的存在物”，“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！边@里的“人”不是抽象的人，而是具體的、存在于社會現(xiàn)實中的人。人的本質(zhì)在于勞動，在于社會關(guān)系。人不僅是勞動與實踐的主體和承擔者，而且還是社會歷史發(fā)展的主體和承擔者。歸納起來看，馬克思主義人本思想的主要內(nèi)容有：一是作為一種世界觀，人在推動社會發(fā)展中處于主體地位，并發(fā)揮著積極作用；二是作為一種價值觀，

4、人是一切事物發(fā)展的基本前提和根本目的，因此要尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人；三是作為一種方法論，在思考分析問題時，要圍繞“人”這一核心，從人的意識，人的觀念和人的維度等方面入手，對人的生存和發(fā)展確立起終極關(guān)懷，既要關(guān)注人以外的世界，更要關(guān)注人的自身的發(fā)展。以馬克思人本思想為指導的高校教學管理，就是要求在高校教學管理活動實踐中，要以關(guān)心人、尊重人、激勵人、解放人、發(fā)展人為根本指導思想，以因師生而異的管理模式為準則，充分尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律,有效利用和開發(fā)學校各種資源，最大程度調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而為實現(xiàn)教學的根本目標。二、人本思想視閾

5、下我國高校教學管理的現(xiàn)實審視近年來，我國高校教學管理體制機制不斷創(chuàng)新，方法手段進一步改進，教學質(zhì)量和水平有了一定的提升，但總體上看沒有取得十分明顯的進步，與社會主義市場經(jīng)濟的要求相比，還存在較大的差距。從馬克思人本理念的角度分析，當前高校教學管理還存在諸多的問題亟需破解。1、教學管理認識不足，人本管理理念尚未有效確立高校教學管理是一個復雜的系統(tǒng)工程。但在教學管理實踐中，多數(shù)人認為教學管理只是一般的事務(wù)性工作，缺乏對教學管理工作規(guī)律性的認識，因而在實踐中多憑經(jīng)驗，管理簡單化、機械化，習慣于維持現(xiàn)狀。經(jīng)驗主義、教條主義仍然是一些教學管理者的思維定勢，這些管理者的主要手段就是行政命

6、令，他們?nèi)狈處熀蛯W生的人文關(guān)懷，對人的追求和人的需求不予以肯定和支持，他們也忽視了教學管理的主體是有知識、有思想的教師這一根本前提，這就必然使得教學的主動性、創(chuàng)造性就會受到壓抑，教學的行為和教學效果與管理的目標值就會產(chǎn)生很大的偏差。2、教學管理體制僵化，學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的界限不清我國高校科層制結(jié)構(gòu)明顯，不同層次的高等院校具有不同的行政級別，相應的校長的官職級別也有所不同。學校的運行也基本采取按行政組織的方式進行，“機關(guān)化”色彩特別濃厚，這就使得行政權(quán)力替代學術(shù)權(quán)力，行政人員成為支配教學運行的主角和核心，而教學、科研人員以及學生則在很多程度上成了行政系統(tǒng)上的'‘螺絲釘”，

7、缺少參與制度創(chuàng)新的機會，造成教學管理措施與教學實際脫節(jié)。由于行政人員又沒有深入教學的第一線，并不了解教學中存在的實際情況和存在的問題，使得教學管理部門和教學、科研人員以及學生等之間信息不對稱，往往產(chǎn)生沖突和不解，在官本位意識下，權(quán)力主導作用下的教學管理部門往往無法及時化解這些矛盾和沖突，造成矛盾的放大，同時，也可能導致重大的決策的過程中出現(xiàn)很大的偏差。3、教學管理機制死板，人員積極性無法充分調(diào)動一是高校教學管理的權(quán)限較集中，作為基本教學單位的院系其管理權(quán)限、手段的弱化，導致學校對教學管理與監(jiān)控的弱化。如