淺談如何做好教學設計

《淺談如何做好教學設計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、淺談進行教學設計的基本要求教學設計也是一般意義上講的備課，不過它強調的是“采用系統(tǒng)設計教學的原理”來備課。著名教學設計專家加涅在《教學設計原理》中談到：“教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程”，同時又是一個“問題”解決的過程。所謂“問題”，集中體現(xiàn)在“為什么學”、“學什么”、“怎樣學”、“學得怎樣”。它的最終目標就是提高教學質量。為此，教師進行教學設計顯得特別重要。下面就進行教學設計談一些基本要求。一、確定目標教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，它作為教學的靈魂，支配著教學全過程并規(guī)定教與學的方向。備課時課時目標的確定應符合三個要求。（一）

2、縱向要求。教學目標一般不是孤立的，不同層次的教學目標之間構成一個序列：培養(yǎng)目木課程目木——-教學目標。在確定教學目標時，教師必須清楚它的上位目標是什么，才能做好下位目標的基本定位。（二）橫向要求。目標的橫向結構就是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。教師在備課時必須根據所教學科內容的特點來確立“三維目標”，將它具體化并落實于教學活動之中。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質建構的三個側面。在實際的教學過程中，不應當將它們設計為三個環(huán)節(jié)并分別操作。因為事實

3、上，任何有效的知識與技能的獲得都必須讓學生親歷一系列的學習活動，去感受和理解這種知識的產生與發(fā)展，并從中習得一定的方法和策略，讓他們“學會學習”并發(fā)展智能。同時，這些活動也使他們領會到知識與技能的“意義”，體驗到積極的情感，習得正確的態(tài)度，受到價值觀的教育。（三）空間耍求。所謂空間要求是指學生實際。教學目標從縱向、橫向要求確立后還應依據本班學生的實際，使冃標富有一定的彈性空間。在實際教學屮，預期目標不一定都能實現(xiàn)，因此教師在課堂中一定要根據學生的實際作出適當的調整。另外，目標確立后教師應考慮如何表述與落實。目標表述吋應注意把握四個基本耍素：行

4、為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如：在與同學的交往中（行為條件），學生（行為主體）能復述（行為動詞）他人的主要觀點（表現(xiàn)程度）。當然，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時為了陳述簡便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。二、研究教材。為使教學目標得以落實，教師必須認真鉆研教材。目前，好多教師對教材的解讀仍停留于讀讀這一層面，缺乏深入的研讀。怎樣才算是研讀教材呢？（一）學習《課程標準》。學習《課程標準》的目的是弄清楚自己所教學科應秉持的教學理念，把握清楚它的目標與要求，同時可以理解本學科的編排體系和

5、內容安排，明確學科特點和教學建議以及對課程開發(fā)和資源利用的耍求。（二）全方位把握教材內容的內在特征。1、認真研讀教材。（1）讀教科書?！皶x準確、流利、有感情朗讀課文，百遍其義自見篤對于教師來說更是如此。要求學生準確、流利、有感情朗讀課文，教師必須能準確、流利、有感情朗讀課文；耍求學生背誦的文段，教師一定要先會背誦。研讀教材的基本要求是：懂、透、化?！岸本褪菍滩牡幕舅枷?、基本內容，以及每字每句都弄清楚?！巴浮本褪菍滩牟欢?，而且要很熟悉，能夠融會貫通，運用自如。“化”就是教師的思想感情同教材的思想性、科學性融化在…起。（2）通覽課

6、本的插圖、練習、注解等，認真研究教材的深度和廣度，明確教材的重點、難點。（3）抓住教材的重點、難點、關鍵點研讀。教師只有讀懂教材的重點，才能做到集中精力揭示重點的科學內涵，使學生掌握重點知識的內在本質。教師只有讀出難點，才能明確“難”在哪里，然后對癥下藥加以排除，難點不排除，教學便難丁順利進行。教師準確地抓住關鍵，（所謂關鍵指的是教材中對順利地學習其他內容或重難點，起到決定性作用的知識。）往往能在教學中起到畫龍點睛、綱舉目張的作用，抓住關鍵就意味著能突岀重點、排除難點，才能爭取以最少的時間獲得最佳效果。（4）分析教材的地位和作用。即分析某段教

7、材或某篇課文在單元或木年級或全局中的地位和作用，以及這段教材對后續(xù)學習的影響。（5）分析教材的教學具體要求。即分析教材對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展方面的作用。3、教材的精細加工。課程或教材只是落實目標的載體，教師是用教材而不是教教材，因此。教師可以根據“不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展”。在教材的實際使用中，教師可以適當地取舍、適當調整，比如課序調整或教學時間的調整。三、分析學情。教學設計是一個問題解決的過程，問題解決要以“學習需要分析”作為起點。所謂“學習需要”，

8、是指學習者學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學習者目前水平與期望達到的水平之間的差距。差距揭示出教學中實際存在和需要解決的問題，指出了學習者在知識、