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1、日語專業(yè)課程改革論文高職高專學(xué)生課程學(xué)習(xí)程度差距過大。在當(dāng)前的高職院校日語教學(xué)過程中，由于學(xué)生在入學(xué)階段的學(xué)習(xí)程度存在較大差距，語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不等同。高職院校的生源均是來源于各高校的?？其浫‰A段之下，以普通的水平招收的生源，其次就是中等職業(yè)院校所直接對口的生源錄取。因此由于生源招收途徑的不統(tǒng)一，使得高職院校的日語專業(yè)教學(xué)往往學(xué)習(xí)能力也不一致。學(xué)生的語言能力往往存在較大差距。在語言類課程考試成績不及格的情況下，該類學(xué)生占據(jù)了一定的比例，因此導(dǎo)致他們對語言的學(xué)習(xí)能力較弱。除此之外，高職院校的學(xué)生日語實際應(yīng)用情況也相對較少。專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)方向不明確
2、。當(dāng)前高職院校教學(xué)的方向就是以社會發(fā)展需求為教學(xué)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，在課程的內(nèi)容設(shè)置上就需要以就業(yè)為主要教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力以及職業(yè)能力。因此通過以基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，在課程開展的教學(xué)過程中通過以就業(yè)為主要教學(xué)導(dǎo)向[2],服務(wù)于教學(xué)主導(dǎo)目標(biāo)。因此職業(yè)教育的教學(xué)過程要與崗位的工作相一致。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更要以就業(yè)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校的日語專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)雖然在不斷地得以創(chuàng)新，但是仍然沒有打破傳統(tǒng)的外語教育理念。教學(xué)的具體目標(biāo)仍然與本科的教學(xué)目標(biāo)相同，沒有重視學(xué)生對日語的實踐應(yīng)用，使得人才培養(yǎng)的具體方向不明確，從而影響了日語教學(xué)成
3、效。日語專業(yè)教學(xué)課程缺乏特色。在對高職院校的日語專業(yè)開展課程教學(xué)的過程中，由于高職院校的日語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比例失衡，在教學(xué)中往往使得學(xué)生忽略了日語的重要內(nèi)容。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)能力無法更好地提升日語專業(yè)的學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致學(xué)生的整體方面失衡，出現(xiàn)學(xué)無所用的劣勢現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對于日語的學(xué)習(xí)無從使用，理論與實踐脫節(jié)，影響了學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的整體能力［3］。該種現(xiàn)象對學(xué)生的日語學(xué)習(xí)造成了一定的限制性，學(xué)生無法提升自身的創(chuàng)作形式以及語言應(yīng)用能力，也無法將所學(xué)日語知識應(yīng)用于實際之中。因此無法突出高職院校的日語專業(yè)課程特色。高職院校師資團隊教學(xué)水平有待提升。在當(dāng)前高
4、職院校日語課程教學(xué)過程中，往往由于高職院校的學(xué)生人數(shù)過多，通常在日語教學(xué)過程中往往出現(xiàn)一個班級出現(xiàn)過多的學(xué)生，甚至在50人之上。而日語等諸多外語的學(xué)習(xí)，重視的正是在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，師生之間的互動性，在課堂中借助多樣化的教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從而使得學(xué)生能夠獲得一定的實際運用經(jīng)驗。但是當(dāng)前的高職院校日語教學(xué)課堂人數(shù)過多，導(dǎo)致教師往往無法有針對性地開展教學(xué)［4］。除此之外，由于資金匱乏等問題，高職院校的教師往往無法從事商務(wù)英語教學(xué)的具體教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致無法進一步提升高職院校日語教學(xué)。隨著社會的發(fā)展，社會對于人才的所需更多，要求學(xué)生在具
5、備一定的理論基礎(chǔ)之上，懂得如何將所學(xué)知識用于工作的具體能力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的用人單位都希望日語專業(yè)的學(xué)生，能夠具備日語貿(mào)易能力、日語翻譯能力、日語聽說能力等諸多復(fù)合型能力［5］。在日資企業(yè)中通常需要高職高專的日語專業(yè)學(xué)生，在掌握日語理論基礎(chǔ)之上，能夠使用所學(xué)知識解決工作中的一系列問題。絕大多數(shù)企業(yè)對于外語專業(yè)的人才需求都有絕對高的要求。我國的發(fā)展進程也在逐漸加快，社會在發(fā)展過程中對于人才的需求，更是追求具有較強的腦、手共同的能力型人才，即為具有實用性的日語應(yīng)用能力復(fù)合型人才。以此當(dāng)前的高職院校在開展日語專業(yè)課程過程中應(yīng)該重視對實用型
6、人才的教學(xué)，以此來順應(yīng)社會發(fā)展所需。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，促進師生交流。在當(dāng)前的高職院校教學(xué)過程中，通過對高職院校的日語教學(xué)方式進行改革，從而有效地利用多樣資源展開日語教學(xué)。比如通過利用當(dāng)前的信息化技術(shù)以及多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣。讓學(xué)生在日語學(xué)習(xí)的過程中，從內(nèi)而外都對日語有學(xué)習(xí)的興趣，由被動變?yōu)橹鲃拥亟邮苋照Z知識的學(xué)習(xí)，真正的成為日語教學(xué)中的主體。積極參與日語教學(xué)活動，從而加強師生之間的互動交流性。因此在對日語課程教學(xué)進行安排規(guī)劃時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性。明確教學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職高專院校
7、在開展日語課程教學(xué)過程中，應(yīng)該針對日語教學(xué)的方向進行確定，立足社會發(fā)展需求，讓日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)于就業(yè)崗位，滿足市場的發(fā)展以及學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。高職院校的日語專業(yè)課程教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該分為兩個版塊，包括基礎(chǔ)性的日語理論概念知識以及行業(yè)內(nèi)部的日語應(yīng)用知識兩部分內(nèi)容。對于兩個不同內(nèi)容的日語課程，在教學(xué)過程中更應(yīng)該將教學(xué)的具體內(nèi)容滲透實用性方面上。以日語的專業(yè)課程理論知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識內(nèi)容施以適當(dāng)應(yīng)用。在課程的具體開發(fā)過程中，學(xué)校也應(yīng)該積極與相關(guān)企業(yè)展開合作，從而了解當(dāng)前企業(yè)所需人才方向，更好的對日語課程設(shè)置，進而培養(yǎng)出理論
8、實踐為一體的實用性人才，學(xué)生在學(xué)成之后能夠直接將所學(xué)知識服務(wù)于當(dāng)前社會。與此同時，高職院校還應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，完善日語專業(yè)課程的人才培養(yǎng)教學(xué)方案。實用性
