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1、淺談語文教學中閱讀能力培養(yǎng)摘要：閱讀教學是語文教學的重要內容，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力是語文閱讀教學的重要目標，也是提高學生寫作能力的有效途徑。然而，一提及語文閱讀教學，總讓人犯難甚至部分教師會忽略掉。本文就如何培養(yǎng)中學生的閱讀能力做了一番探究。以”讀”為主，以”教”為輔，鍛煉思維，勤于動手，加大積累，提升閱讀。關鍵詞：閱讀讀教思積累語文課程標準在閱讀教學總目標中明確提出培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書
2、閱讀淺易文言文。”我認為，閱讀不僅可以提高學生的語言能力，增強語感,也可以培養(yǎng)學生作文的想象能力和思維能力。閱讀能力是順利地進行閱讀活動所必須具備的心理特征的總和，它是在閱讀實踐中形成和發(fā)展起來的，是一個十分復雜的結構系統(tǒng)。最終達到有效閱讀，有效閱讀就是要達到以下目標：認識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明,或對具體的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調整，納入自己原有的知識系統(tǒng)；作出擴展，對作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。那么在平常的教學培養(yǎng)中就須做到:一、以“讀”為主“讀”是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動。它要求學生在
3、掌握語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。教師通常運用朗讀、默讀、速讀、精讀、跳讀等多種形式進行課堂閱讀講解和閱讀技能訓練，以不斷提高學生的閱讀能力。朗讀，是有聲的語言，它擅長于音色、音調、語氣、節(jié)奏等語音的變化，來表現(xiàn)感情的發(fā)展變化，它可以把蘊含在文章的感情的語言的形式外現(xiàn)出來，易于讓學生把握課文的感情線索。課堂上時常會看到教師對學生的朗讀的指導，因為那利于學生把握文章主旨。默讀，是不發(fā)聲的默讀，由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、聽覺分析器的分析過程,直接經過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。利于文章內容再現(xiàn)，輔助帶著問題思考
4、。速讀、跳讀適用于熟知文章的基礎上，帶著問題探究文章。精讀，屬于閱讀的升華，它具體到了語言，是真正提升閱讀能力的部分,以為理解時需要聯(lián)系上下文，以及背景以及作者之類的信息，它鍛煉人的綜合素質。比如，《濟南的冬天》，課改之后，面對課時少內容多的問題，教師在適當刪減部分內容之后加快了課堂的步伐。授課中“讀”肯定是必不可少的，但也不能上成朗讀課啊，所以教師在這篇文章中選取了默讀、跳讀與精讀，適時分布在課堂的不同時段，以助學生理解文章主旨。二、以“教”為輔人們常說“書讀百遍，其義自見”，可見“讀”對個人理解的影響?？墒且谟邢薜臅r間內，只等靠“讀”來見義,就顯得捉
5、肘見襟了，所以有限時間內教師的點撥就顯得尤為重要。課堂上，教師在學生完成自讀，理解大意的基礎上，對學生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。比如，《葫蘆僧判斷葫蘆案》因其故事性較強，教師可以讓學生講述故事梗概，學生講完后，教師對講的好的地方加以肯定。講漏了的地方馬上糾正，這樣引導學生讀書，讓學生知道自己在閱讀中哪些地方錯了，漏了。既調動了他們讀書的積極性，又培養(yǎng)了他們口頭表達的能力。再如，《想北平》，要想讓學生把握主旨，引導學生從題目入手，對比效果?！?想'改成'寫'的變化?！彪S著這樣一個問題，學生思考默讀文章，便對整篇文章有了一個通識
6、，感情基調找到了。然后從整體感知文章，看作者如何寫北平的，要求學生補充提綱。最后細品作者字字流露的感情,并適當補充時代背景。三、多思考，勤動手閱讀言語作品，是理解作者語言所表達的思想，閱讀的是語言，接受的是思想感情；同樣讀者要感知、辨析、評價、創(chuàng)造，也是借助于語言在思考。因此，要引導學生了解作品表現(xiàn)的一般思維規(guī)律，形成勤動腦的習慣。要真正走入作者,理解主旨，除了感受作者的經歷之外，還可聯(lián)系自己的實際,運用豐富的想象力融人物、場景、情節(jié)、思想感情于一身，做到親歷。比如教《人民英雄永垂不朽》，可讓學生首先觀察''人民英雄紀念碑”教學掛圖，然后讀文章，再然后將閱
7、讀和觀察對照分析。通過觀察，加深了對閱讀材料的理解。做批注、摘抄、制作卡片、寫讀書筆記等是閱讀的良好習慣。人所接受的知識，有時是很短暫的，但是接受知識時養(yǎng)成的一種習慣卻是長久的，且是終生受益的。要想有語感,大量閱讀不可少；要想提升閱讀，批注思考不可缺。教師可以每周抽出一節(jié)課讓學生盡情閱讀，并給予一定的選擇閱讀指導。根據(jù)課內所涉及的閱讀方式，比如批注、摘抄、做卡片等，進行課外積累。并由小組長帶領組員小組內交流，做到復述與概括。四、不必拘泥，大量閱讀現(xiàn)階段閱讀教學存在的問題，人們把他總結為“少、慢、差、費”，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差,閱讀時間
8、太浪費。因此，教師已把''讀”提到重要位置，要求通過朗讀、誦讀、背
