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1、初中語文教學反思--淺析語文審美能力的培養(yǎng)四川省武勝縣秀觀初中：雷秀波語文教育的最終目的在于提高學生的語文能力，而語文能力包含三個層次：一．核心層，即語感和思維能力；二．表面層，即聽、說、讀、寫能力；三．外圍層，即道德判斷能力和審美判斷能力。這三個層次的能力是一個完全融合的整體，相互之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)作用。然而，在現(xiàn)在的語文教育現(xiàn)實中，我們大多只注重對表面層的語文能力的培養(yǎng)，而忽視了外圍層的語文能力的提高。培養(yǎng)學生的審美能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是新課程教學改革的重要方面。因此，我們必須重視在語文教學中加強學生審美能力的培養(yǎng)。在語文教學中如
2、何培養(yǎng)學生的審美能力呢？現(xiàn)在，我主要從下面四方面談一談粗淺的認識和做法。（一）在教學情境中陶冶學生的審美情趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際情況靈活設置教學情境，可通過多種途徑，如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄像等，將學生引入教材所提供的情境，激發(fā)他們的情感和興趣。這些靈活多樣的教學手段，不僅有助于提高學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習，而且它們不受時間和空間的限制，使學生在學習內(nèi)容中所涉及的事物、現(xiàn)象或過程，都能清晰地呈現(xiàn)在學生面前。在使學生獲得大量感性的知識信息的同時，陶冶了學生的審美情趣。如杜甫《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩個寫
3、景的句子，詩人融情于景，借景抒情，感世傷懷，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。教師可以啟發(fā)學生展開想象：原本是春暖花開的三5月，京城里卻雜草遍地，民不聊生，連嬌弱之花亦在為國都的殘破落淚，形只影單的鳥兒發(fā)出陣陣哀鳴在為失散的家人擔憂……這合理的想象融入了學生對詩的重新解讀與詮釋，讓他們產(chǎn)生一種身臨其境之感，更能進一步領(lǐng)悟到詩歌的精髓。老舍的散文《濟南的冬天》，文字很優(yōu)美、淺顯、動人。作者緊緊抓住濟南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景。在教學中，教師不妨讓學生們像老舍說的那樣“請閉上眼睛想”：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安
4、適地睡著只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界”呢？即使是沒有見過雪的南方人，這時眼前也仿佛出現(xiàn)了一片白茫茫的大地，手中仿佛觸摸到了那冰涼的雪花。讓學生隨著文章提供的意象展開聯(lián)想，具體地感知情境。這樣的情感誘導，易于將學生帶入文本創(chuàng)設的意境之中，較自然地獲得審美感受。（二）在朗讀中感受作品的語言美。情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行語文審美教育的一個重要途徑。那么，如何體驗文中的情感美呢？筆者認為，關(guān)鍵就在于——“朗讀”。因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口
5、、聞于耳、記于心，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”五幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風的溫暖柔和、春雨的細密、人們的喜悅的特點，而這些特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺、味覺表現(xiàn)出來的，這是一幅幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀時，對學生在停頓、重音、節(jié)奏、語速、語調(diào)上加以指導，就會讓學生感到耳畔似乎響起一支支充滿青春活力的春天交響曲，眼前仿佛看到一幅幅美麗的圖畫。5此外，古詩詞是講究韻律的，有平仄、對偶、押韻等，讀來朗朗上口，
6、富有節(jié)奏感、音樂美。教師注意引導學生朗讀，方能使他們體味其語言的優(yōu)美。（三）在分析中挖掘作品的形象美。文學作品是通過形象來反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個精神世界。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養(yǎng)學生的審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價能力，它包括對審美對象的真善美的識別，對審美客體逐漸加深理解、并能給予審美評價，得到新的領(lǐng)悟。在分析課文時，教師要注意挖掘作品的形象美。如《偉大的悲劇》中，茨威格筆下的“同不可戰(zhàn)勝的厄運搏斗著”的斯科特及其隊友為了祖國的榮譽，義無返顧地加入到了南極探險行列中。雖然葬身冰原，但他們那種為
7、祖國榮譽勇于獻身的精神，敢于冒險的科學探索欲望讓人肅然起敬。在課堂上教師可重點分析了這些人物形象的美，他們行為的高尚、精神的偉大去感染同學們。在分析《春》一文中對“春花圖”的描寫時，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”、“趕趟兒”、“紅的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等語句，讓學生一邊讀一邊想，想象那春花爭芳斗艷的美景，再由“閉了眼”、“仿佛”、“滿是”等詞語展開想象，由春花聯(lián)想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹上”、“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”就充分地展現(xiàn)出來了。課堂中教師若能啟發(fā)學生挖掘
8、作品中的意蘊美，達到意美以動心，音美以感耳，形美以悅目，那么學生在學到知識的同時，也得到了美的享受，在潛移默化中也就逐漸地提高了審美能力
