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1、語文國(guó)培研修計(jì)劃范文 制訂工作計(jì)劃是每個(gè)管理者必須做的事沒有計(jì)劃的工作大家做起來不能按照正常的、正確的步驟來完成中間過程很容易出現(xiàn)偏差直接影響工作完成的質(zhì)量下面是小編給大家整理的語文國(guó)培研修計(jì)劃范文歡迎參考~ 篇一：語文國(guó)培研修計(jì)劃范文 今天粗略看了一下課程安排表發(fā)現(xiàn)天津師大為我們安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容十之八九是聽教育大家、專家教授、全國(guó)知名特級(jí)教師等的講座僅在11月11日安排一天的同課異構(gòu)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)的專家中就有這兩天為我們作報(bào)告的小語協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)高恒利教授 這樣安排是用心良苦的 對(duì)于一線教師來說最容易也最快接受的培訓(xùn)方式可能要屬聽評(píng)課最枯
2、燥最難消化的可能是聽教育家講座但是在徹底更新教師觀念引發(fā)教師思考教學(xué)并立志探索的恐怕就要數(shù)聽教育家的講座了因?yàn)樗麄兊闹v座往往鞭辟入里深深觸及到當(dāng)前最本質(zhì)的問題 我想天津師大把此次培訓(xùn)的基調(diào)定為“研修”是有一定含義的 一、活動(dòng)簡(jiǎn)介 今天的培訓(xùn)研修分三大塊： 1.上午小語協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生作主題為《小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革》的講座 2.下午高恒利教授繼續(xù)通過解讀田本娜教授的論著來為我們梳理中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展歷史理清小語專家、特級(jí)教師等對(duì)小學(xué)語文的研究探索歷程 3.晚上小語論壇主題為“我們的成長(zhǎng)故事：快樂與煩惱” 高教授的講
3、座沿襲他昨天呈現(xiàn)給我們的風(fēng)格：觀點(diǎn)鮮明、分析精辟、深入淺出、機(jī)智幽默、引人深思這次不再詳細(xì)討論 主要說說崔巒老師的講座 二、讓閱讀教學(xué)改革助力全民精神成長(zhǎng) 崔巒老師從閱讀教學(xué)的角度來談自己對(duì)語文的認(rèn)識(shí)他所指的“閱讀”是“大閱讀”有些跳出課堂看閱讀的意味 他的講座分以下幾個(gè)板塊： 1.閱讀教學(xué)對(duì)國(guó)人的意義 2.我國(guó)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 3.面對(duì)如此狀況小語教師或小語教學(xué)有何應(yīng)對(duì)策略 崔老師認(rèn)為改變我國(guó)相對(duì)落后的閱讀現(xiàn)狀最終提升我們?nèi)褡宓木窬辰缱鳛樾≌Z教師應(yīng)該：首先大力改進(jìn)課堂閱讀教學(xué);其次持續(xù)推廣兒童閱讀 這里
4、有兩個(gè)詞很有意思引起我的思考：“課堂閱讀教學(xué)”是“改進(jìn)”是對(duì)傳統(tǒng)的繼承、發(fā)揚(yáng)與完善而不是顛覆性的革命;“推廣兒童閱讀”要“持續(xù)”不是急功近利不是一曝十寒更不是“刮大風(fēng)、搞運(yùn)動(dòng)” 如何達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)? (1)改革語文課程 崔巒老師認(rèn)為閱讀應(yīng)該納入語文課程兒童閱讀課程化首先就從機(jī)制上保證了閱讀的持續(xù)推進(jìn) 改革后理想的閱讀課程是怎樣的?應(yīng)該起碼包含這兩方面內(nèi)容： 其一以教科書為主要內(nèi)容的閱讀課; 其二以兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流為主要內(nèi)容的閱讀課 崔老師認(rèn)為后者在某種意義上要比前者更重要并且他主張閱讀不僅僅存在于語文課堂可以
5、把閱讀推廣到其他學(xué)科 這與我們一直在閱讀的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是有呼應(yīng)的閱讀是不分學(xué)科的旨在為學(xué)生建設(shè)一個(gè)廣闊的智力背景譬如我們小學(xué)的科學(xué)課、音樂課等如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下充分閱讀本學(xué)科的有關(guān)書籍便會(huì)產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科更深刻的熱愛與更活躍的思想 (2)大力改進(jìn)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué) 首先就是教學(xué)目標(biāo)的確定 目前語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在模糊性和人為拔高的誤區(qū)似乎除了識(shí)字目標(biāo)之外其他目標(biāo)簡(jiǎn)直是可以課課通用的根本沒有考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接收能力文本內(nèi)容、題材等方面的因素;有的目標(biāo)則被人為拔高甚至出現(xiàn)了小學(xué)高年級(jí)學(xué)文學(xué)賞析的課型還被廣為推崇其實(shí)這都
6、是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)性質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)引起的 其次整合教學(xué)內(nèi)容 這對(duì)教師素養(yǎng)提出了較高的要求提領(lǐng)而頓百毛皆順教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和創(chuàng)造課程能力抓一帶十精講細(xì)讀留下時(shí)間推進(jìn)兒童閱讀 第三改進(jìn)教學(xué)方法、策略 改變以往教學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的繁瑣肢解為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略通過自己的語文教學(xué)實(shí)踐讓孩子喜歡閱讀愛上閱讀并把這熱愛長(zhǎng)久地保持下去做一個(gè)終身閱讀者 因此教師必須在發(fā)動(dòng)興趣、營(yíng)造氛圍、喚醒意識(shí)、導(dǎo)向指引、放手自主、幫扶學(xué)生等方面下功夫 第四扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)兒童閱讀 崔巒老師建議我們小語教師要為傳承祖國(guó)語言而努力因此在“讓孩子讀什么
7、”的問題上他主張：厚今薄古厚中薄外 他從心理學(xué)的角度細(xì)細(xì)說明了適合各年齡段學(xué)生的閱讀內(nèi)容： 年齡段 適合內(nèi)容 34歲 童謠兒歌有趣的、有重復(fù)性情節(jié)的故事 56歲 童話(我插一句：特別是本民族童話)、詩歌 78歲 和自身生活密切相關(guān)的故事、童話等 911歲 有豐富知識(shí)的作品如科普讀物、長(zhǎng)篇兒童小說等 11、12歲以上 名著等大部頭文學(xué)作品、名人傳記 篇二：語文國(guó)培研修計(jì)劃范文 “國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村教學(xué)能手小學(xué)語文教師培訓(xùn)個(gè)人研修計(jì)劃 永川區(qū)水碾小學(xué)“國(guó)培”2班 能參
8、加“國(guó)培計(jì)劃”中重慶市農(nóng)村教學(xué)能手小學(xué)
