論文范文淺談初中物理課堂探究式教學(xué)的策略

《論文范文淺談初中物理課堂探究式教學(xué)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談初中物理課堂探究式教學(xué)的策略淺談初中物理課堂探究式教學(xué)的策略摘耍：探究式教學(xué)是一種有效促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式,實(shí)施探究式教學(xué)是物理課程改革的一項(xiàng)迫切任務(wù)。本文就初中物理如何進(jìn)行探究式教學(xué)作一些初步的探究。關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；策略新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)屮讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探究活動(dòng)已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)探究的過程理解科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。本文就初中物理如何進(jìn)

2、行探究式教學(xué)作一些初步的探究。一、課前的準(zhǔn)備教師課前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過程中的問題情境。教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)耍有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，耍有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。二、課上的實(shí)施1.創(chuàng)設(shè)情境一一科學(xué)探究的基礎(chǔ)學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。認(rèn)知主義者布魯納的“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)能力，但如果沒有適當(dāng)?shù)膯栴}情境，則該教學(xué)策略只能流于形式，從而

3、使目標(biāo)和措施相脫節(jié)。教師耍在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，把學(xué)生的思維引入到對(duì)課堂內(nèi)容的探究中來，就必須根據(jù)青少年的年齡特征，簡(jiǎn)明扼要地引入新課，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為下面的探究學(xué)習(xí)營造良好氛圍。1.提出問題——科學(xué)探究的前提發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)科學(xué)探究具有重要的意義，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起，因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。在探究式教學(xué)中，針對(duì)不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，如投影、掛圖、錄像、演示實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如在《

4、聲音的產(chǎn)牛和傳播》教學(xué)中，教師播放歌曲“黃河大合唱”后，學(xué)生可以提出一系列問題：聲咅是怎樣產(chǎn)生的？聲咅乂是如何傳入人耳的？等。再如“焦耳定律”這節(jié)課一開始，播放一段“電線著火”錄像和展示電爐工作吋的真實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)電熱的物理情境,促使學(xué)生提出要探究的問題，并激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望。2.猜想與假設(shè)——科學(xué)探究的先導(dǎo)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo),它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，為制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定必要的基礎(chǔ)，因此猜想與假設(shè)是科學(xué)探究不可缺或的一環(huán)。此環(huán)節(jié)教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生討論，通過觀察、分析、比較等方法

5、，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，迅速地抓到問題的成因并對(duì)問題作出初步的猜想。如“焦耳定律”這節(jié)課中，在提出電熱與哪些因素有關(guān)的問題后，通過討論、分析電線著火，電爐工作吋電爐絲熱的發(fā)紅而導(dǎo)線不熱這些現(xiàn)象中的各種相關(guān)因素，學(xué)生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關(guān)的猜想。3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——科學(xué)探究的具體化程序化制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化程序化，這一步驟是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的難點(diǎn)所在。教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著“猜想與假設(shè)”，積極尋找、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”的實(shí)驗(yàn)方法。常用的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有：對(duì)比法、控制變量法、排除法、理想實(shí)驗(yàn)法、

6、定量測(cè)量法等。教學(xué)中要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生修改、選擇或綜合，設(shè)計(jì)出最好的實(shí)驗(yàn)方案。例如探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，在學(xué)生猜想可能與壓力及受力面積大小有關(guān)后，老師引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量和對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?？蓡l(fā)學(xué)生思考：⑴在研究與壓力大小的關(guān)系時(shí)，應(yīng)怎樣保證另外一個(gè)因素（受力面積）和同；⑵壓力作用的效果能通過什么方式可以觀察到呢？在以上點(diǎn)撥、啟發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過討論，很快就能利用所給的器材設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。1.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——科學(xué)事實(shí)是進(jìn)行科學(xué)分析的依據(jù)科學(xué)事實(shí)是檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)

7、。在上階段所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中選取最優(yōu)方案，通過實(shí)驗(yàn)操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手，教師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。女口：提出注意事項(xiàng)、觀察指導(dǎo)、記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索過程的順利進(jìn)行，使學(xué)綸在“做科學(xué)”中自覺、主動(dòng)地叩開知識(shí)大門。如在“測(cè)量電壓”的教學(xué)中，學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，用電壓表分別測(cè)量?jī)蔁襞荽?lián)的總電壓及各燈泡兩端的電壓以驗(yàn)證自己的猜想。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要提醒學(xué)生注意：電壓表的連接，止確的讀數(shù)方法等，以保證實(shí)驗(yàn)的