非重點(diǎn)高中獨(dú)生子女孤獨(dú)心理教育策略

《非重點(diǎn)高中獨(dú)生子女孤獨(dú)心理教育策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、非重點(diǎn)高中獨(dú)生子女孤獨(dú)心理教育策暁摘要本文主要對(duì)非重點(diǎn)高屮獨(dú)生子女心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查和研究，探索孤獨(dú)心理產(chǎn)生的其原因，從而找到解決其心理問(wèn)題的科學(xué)方法。關(guān)鍵詞高中生獨(dú)生子女心理健康中圖分類號(hào)：B844.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1對(duì)象與方法1.1對(duì)象以整群抽樣法對(duì)荷澤市兩所具有代表性的高級(jí)中學(xué)荷澤一中（重點(diǎn)高中）、荷澤學(xué)院附屬中學(xué)（非重點(diǎn)高中）的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，調(diào)查獨(dú)生子女179人。其中男生113,女生63人，缺失信息3人；城鎮(zhèn)119人，農(nóng)村57人，缺失信息3人；重點(diǎn)高屮117人，非重點(diǎn)高屮62人。1.2方法調(diào)

2、查問(wèn)卷使用的是山華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成等人，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”修訂的適應(yīng)于我國(guó)中學(xué)生的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）O該測(cè)驗(yàn)由8個(gè)內(nèi)容量表組成，它們分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。其中在每一項(xiàng)里，量表積分在8分以上屬高分，說(shuō)明學(xué)生在該項(xiàng)目上有困擾或障礙，需要給予特別輔導(dǎo)；8項(xiàng)總積分在65分以上者，說(shuō)明該學(xué)生情緒狀況總體上不良，焦慮情緒較嚴(yán)重，有適應(yīng)障礙，需要給予特別輔導(dǎo)。問(wèn)卷調(diào)查由課題組成員擔(dān)任主試，首先對(duì)冋收的問(wèn)卷

3、進(jìn)行篩選，剔除效度量表超過(guò)7的無(wú)效問(wèn)卷，最后采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表l）o表1高中不同學(xué)校獨(dú)生子女學(xué)生心理健康狀況比較本次調(diào)查了兩所高中，荷澤一中屬于荷澤市的重點(diǎn)高中，荷澤附中屬于荷澤市的非重點(diǎn)高中。使用周步成教授修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MIIT）對(duì)荷澤市兩所中學(xué)的獨(dú)生子女高中生進(jìn)行測(cè)試，非重點(diǎn)高中獨(dú)生子女在孤獨(dú)傾向上得分顯著高于重點(diǎn)高中的獨(dú)牛子女。非重點(diǎn)高中的獨(dú)生子女感到失敗威脅的體驗(yàn)比重點(diǎn)高中的獨(dú)生子女更強(qiáng)。非重點(diǎn)中學(xué)獨(dú)生子女心理健康孰因孰果，有待進(jìn)一步研究。2非重點(diǎn)高獨(dú)生子女

4、孤獨(dú)心理產(chǎn)生的原因（1）升學(xué)壓力過(guò)大，造成學(xué)習(xí)焦慮，產(chǎn)生絕望心理。非重點(diǎn)高中的學(xué)牛，與重點(diǎn)學(xué)校學(xué)牛相比，成績(jī)較差一些，高考的獨(dú)木橋使他們夜以繼日地趕超先進(jìn)學(xué)生，特別是在考試的時(shí)候焦慮情緒較嚴(yán)重，他們對(duì)考試成績(jī)的過(guò)分看重，說(shuō)到底是對(duì)自己未來(lái)前途的焦慮?？荚嚽白⒉话?、心情沉悶壓抑，甚至產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼或厭惡情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，這種情況多出現(xiàn)在中等生身上。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己失去信心，或者自我封閉，抑郁孤僻等，自我封閉的學(xué)生可能會(huì)形成抑郁癥。（2）家庭生活環(huán)境或家長(zhǎng)素質(zhì)較低，造成獨(dú)

5、生子女的孤獨(dú)心理。由于某些父母離異、家庭不和諧、或是單親家庭等等這樣的環(huán)境都是會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響，致使他們?cè)斐删裆系膭?chuàng)傷，易產(chǎn)生自卑感,進(jìn)而產(chǎn)生孤僻心理，易害怕與人接觸。單親家庭中生活的孩子，不論是父親還是母親如何疼愛(ài)他們，這種愛(ài)仍然是不完整的，是一種殘缺的愛(ài)，極容易造成孩了的心理畸形發(fā)展，容易對(duì)社會(huì)產(chǎn)牛?危害。（3）社會(huì)和教育大環(huán)境的負(fù)面因素，使獨(dú)生子女產(chǎn)生迷茫和困惑。雖然目前的教育提倡“以人為本”，但事實(shí)上并未真正做到這一點(diǎn)，伴隨社會(huì)的發(fā)展，很多人較為注重物質(zhì)、技術(shù)和功用效率，而對(duì)其他

6、越來(lái)越冷漠。高中教育背負(fù)高考的重?fù)?dān)，忽略對(duì)于學(xué)生精神心理的塑造與培養(yǎng)，忽視生活及生命上的教育，忽視對(duì)學(xué)生健康人格的塑造。非重點(diǎn)高中獨(dú)牛子女學(xué)生在很多困難、迷茫上尋求不到外界的幫助，更進(jìn)一步地增進(jìn)了孤僻的心理。3針對(duì)非重點(diǎn)高中獨(dú)生子女孤獨(dú)心理的學(xué)校教育策略（1）加強(qiáng)心理教育在各學(xué)科教學(xué)中的滲入。研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，若能從高屮階段緩解學(xué)習(xí)帶給他們的壓力，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)牛走出孤獨(dú)心理具冇重耍作用。在此對(duì)于高中老師來(lái)講，要充分運(yùn)用智力教育同心理教育相結(jié)合的方法，在相關(guān)教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、審視自我，同樣著重培養(yǎng)

7、他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們能夠提高。加入心理教育，不同程度地提高了各個(gè)學(xué)科的教育質(zhì)量，同時(shí)也有效緩解了因?qū)W習(xí)壓力所造成的“孤獨(dú)心理”。（2）培養(yǎng)獨(dú)生子女學(xué)生廣泛的積極的興趣、愛(ài)好。教師耍不斷引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，持有長(zhǎng)久的積極的興趣愛(ài)好，自覺(jué)抵制消極興趣的影響。同時(shí)教師要能夠合理地開(kāi)展組織一些有趣的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)興趣小組活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等，讓學(xué)生把興趣發(fā)展成為志趣,最終形成穩(wěn)定而持久的志趣，積極自覺(jué)和堅(jiān)持不懈地去追求。學(xué)生多參加這些活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)進(jìn)步與個(gè)人的成長(zhǎng)。教師要積極指導(dǎo)學(xué)

8、生參加豐富多彩的集體活動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍和學(xué)校環(huán)境，升華學(xué)生的精神世界，并有效緩解高中生的孤獨(dú)感。（3）幫助獨(dú)生子女提高抗挫折能力。一是培養(yǎng)自律的品質(zhì)。在高中學(xué)生需要掌握的知識(shí)比較多，相對(duì)來(lái)說(shuō)壓力比較大，作為一名學(xué)生則更要嚴(yán)格把控自己，能夠正確制定出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且能夠按時(shí)完成某階段的任務(wù)。在此可以借助同學(xué)、老師或者父母的監(jiān)督。二要具冇頑強(qiáng)的毅力。在高中時(shí)期，不管是生活還是學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，老師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，找尋原因解決問(wèn)題；