淺談?wù)n堂教學(xué)中的師生溝通最后定稿

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1、淺談?wù)n堂教學(xué)中的帥生溝通最后定稿淺談?wù)n堂教學(xué)中的師牛溝通師生溝通是一個(gè)老話題，因?yàn)橐磺薪虄踊顒?dòng)從木質(zhì)上說(shuō)就是師生雙方借助于交往和溝通而實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有交往和溝通，教育關(guān)系便不能成立，教育活動(dòng)便不可能產(chǎn)住。這一點(diǎn)，許多教育學(xué)家和心理學(xué)家都予以充分的論述和強(qiáng)調(diào)，教師在教育實(shí)踐中也都給予了足夠的重視。但是，時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的轉(zhuǎn)型，尤其是新世紀(jì)社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的巨變給教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，使得教育面臨新形勢(shì)，師牛關(guān)系面臨新問(wèn)題，因而師卞溝通的意義和作川、師綸溝通的教育是師綸雙方作為平等主體共同參與、影響和分

2、享的一種活動(dòng)，而不是教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的傳道、授業(yè)、解惑的知識(shí)教學(xué)或美德教育活動(dòng)。既然強(qiáng)調(diào)師生雙方的平等參少性，因而師生溝通應(yīng)該是雙向的、理解性的。在師牛關(guān)系上，師生溝通反映的是師生雙方的平等主體地位，而不是以教師為中心或以學(xué)生為中心的二元對(duì)立的師生關(guān)系。很明顯，在以教師為中心的師生關(guān)系中，教師因其年齡、知識(shí)和權(quán)威使自己處于優(yōu)勢(shì)與控制地位，學(xué)生的低下與順從地位只能使他們感到被控與無(wú)助，而這顯然無(wú)益其至損害他們的精神成長(zhǎng)。而以V牛為屮心的師牛關(guān)系貌似重視和尊重學(xué)生，但著眼點(diǎn)依然在教，反映了視師生關(guān)系為教學(xué)

3、工具的功利主義利益觀。同吋，師生溝通不僅指向?qū)W生知識(shí)的增長(zhǎng)、智能的開(kāi)發(fā)、美德的錘煉，還指向?qū)W生人格和精神的成長(zhǎng)與發(fā)展,溝通的過(guò)程不僅是完成上述任務(wù)之必需,而且它本身就具有教育意義，是教育活動(dòng)本身的體現(xiàn)，因?yàn)樗菐熒p方人格與精神的相遇、感染、碰撞和交流。因此，要理解師生溝通不是教育或教學(xué)過(guò)程中的副產(chǎn)品，不止是教育或教學(xué)活動(dòng)的工具或手段。二、師生溝通的要素師牛溝通的要素有三個(gè)：理解、尊重和真誠(chéng)。（一）站在學(xué)生立場(chǎng)上，理解學(xué)生許多教師在對(duì)理解學(xué)生這一點(diǎn)上，并無(wú)異議。但對(duì)如何理解學(xué)生，卻冇不同的看法。我認(rèn)為，要

4、真正理解學(xué)生，其關(guān)鍵是教師暫時(shí)放棄H己的價(jià)值觀和價(jià)值體系，尤其要拋棄自己對(duì)學(xué)生的固有偏見(jiàn)與主觀判斷，站在學(xué)生立場(chǎng)上，設(shè)身處地，以學(xué)牛?的眼睛來(lái)觀察，以學(xué)生的心靈來(lái)感受，以學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)思考，從陽(yáng)走入并體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到與學(xué)生心靈的相通與共感。曾經(jīng)看過(guò)這樣一篇文章，有位老師在給學(xué)生上課的時(shí)候，讓學(xué)生自由讀課文，其他同學(xué)都忙活起來(lái)了，他發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)低著頭，她在干什么呢？老師輕輕的走過(guò)去，生怕她發(fā)現(xiàn)。走近她身旁，她急忙把手藏到了身后，“此地?zé)o銀三百兩"嘛，她的手上一定有文章。于是這位老師請(qǐng)她把手伸出來(lái)，無(wú)

5、奈之下學(xué)生伸出了自己的手，老師看后乂氣乂好笑，原來(lái)她剛才在白己的指甲上用圓珠筆涂成紅色的了，可惜只涂了一半。這時(shí)，全班同學(xué)的眼睛都盯著她看，她的臉漲的通紅，頭拼命往下垂。老師并沒(méi)有批評(píng)她，而是對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“愛(ài)美Z心人皆?xún)右依蠋熛衲銈冞@么小的時(shí)候也很愛(ài)漂亮，但老帥從不在課堂上打扮自己，因?yàn)檫@樣會(huì)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，這位同學(xué)的指甲涂的很漂亮，但下課后一定要涂完整了，耍不然就不好看了覽其他同學(xué)都笑了，涂指卬的同學(xué)慢慢把頭抬了起來(lái)，微笑著向老師點(diǎn)點(diǎn)頭，接卜?來(lái)的課她聽(tīng)的非常認(rèn)真。這個(gè)故事中的老師川他那顆尊重學(xué)生

6、的心，博得了學(xué)生的愛(ài)與認(rèn)可，同樣也構(gòu)建了和諧的課堂氣氛。作為一名教師，應(yīng)尊重學(xué)牛的獨(dú)立人格，并善于進(jìn)行“心理移位”，舍身處地的體察學(xué)生的心理、處境,急時(shí)加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生逐漸對(duì)老師產(chǎn)生一種親切感、安全感。（二）相信并珍視學(xué)牛的價(jià)值和潛能，尊重學(xué)生尊重人格應(yīng)樹(shù)立以人為本的教育思想。學(xué)牛既是教育活動(dòng)的對(duì)象，也是教育活動(dòng)的主體，他們具有獨(dú)立人格。作為教師，應(yīng)處處從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，事事為學(xué)生的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，并引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我，這才是真正的良師。理解性師生溝通要求教師平等對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生

7、的價(jià)值和尊嚴(yán)，并幾這種平等和母重不是教師好心恩賜給學(xué)生的，也不是教師被迫給予學(xué)生的，而是教師札I信、看到并珍視每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值、潛能，札I信每一個(gè)學(xué)生都有改變和成長(zhǎng)的動(dòng)力與能力，而不是他的成績(jī)好壞、品行優(yōu)劣、出身貴賤、相貌美丑。只有這樣，教師才可能真正視學(xué)生為平等的伙伴，是與自己一樣值得尊重、應(yīng)該被尊重的一個(gè)人。記得一位老師曾講過(guò)這樣一個(gè)故事：他們班上有位同學(xué)，成績(jī)不好，上課乂不遵守紀(jì)律，不是講話就是搞小動(dòng)作，班里同學(xué)都不喜歡他，一次無(wú)意屮發(fā)現(xiàn)他喜歡畫(huà)畫(huà)，而且還畫(huà)的有模有樣，從此老師經(jīng)常讓他擔(dān)任出黑板報(bào)的

8、工作，并經(jīng)常鼓勵(lì)他，上課也讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從此這個(gè)學(xué)生開(kāi)始改變了，成績(jī)提高了，上課也不在搗亂，令同學(xué)們刮目相看。人人都有蒙昧的時(shí)候，人人都有閃光點(diǎn)，教師耍充分了解每一個(gè)學(xué)生，站在學(xué)生立場(chǎng)上，信任每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)得到學(xué)生的尊垂與信任，這樣才會(huì)建立起和諧親密的師牛關(guān)系。（三）真誠(chéng)的與學(xué)生交流、溝通對(duì)于師生溝通，教師往往將著眼點(diǎn)立足于打開(kāi)學(xué)生的心靈Z窗，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而白己的內(nèi)心世界則無(wú)需與學(xué)生分享，造