淺談學(xué)科整合與信息技術(shù)

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1、淺談學(xué)科整合與信息技術(shù)新課程中的課程內(nèi)容將趨于綜合，一門課程町以貫穿幾門課程的知識，促使教學(xué)從重知識的接受性轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性、從單一的認(rèn)知性轉(zhuǎn)向多維的檢驗性、從機械的決定性轉(zhuǎn)向互動的交往性。一、新課程理念下的教學(xué)觀新課程改革過程中，教學(xué)將從重知識的接受性轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性、從單一的認(rèn)知性轉(zhuǎn)向多維的檢驗性、從機械的決定性轉(zhuǎn)向互動的交往性。因此，值得強調(diào)的是，新教學(xué)觀不是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的全盤否定，而是對其進行合理的揚棄；新教學(xué)觀也不是對現(xiàn)代教學(xué)觀原封不動的照抄照搬，而是對其進行科學(xué)的吸納、調(diào)整與重構(gòu)。根據(jù)時代發(fā)展Z需、學(xué)生身心發(fā)展Z需，

2、對傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀加以綜合與統(tǒng)整，是浙教學(xué)觀得以建構(gòu)的科學(xué)機制。與此同時?，學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化與高度綜合相統(tǒng)一的趨勢，許多新興學(xué)科多出現(xiàn)在不同學(xué)科的交叉點，有的新學(xué)科是白然科學(xué)與社會科學(xué)合流的產(chǎn)物，比如，小學(xué)年段的自然學(xué)科和初中年段的新農(nóng)村實用技術(shù)。因此，課程的綜合化絕不僅僅是納入兒門綜合課程或綜合學(xué)科課程那么簡單，從宏觀上看，這涉及人類對整個世界的重新認(rèn)識，對科學(xué)、技術(shù)、人與社會、環(huán)境及其相互作用的思考。二、信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共亨性，都沖擊了傳統(tǒng)課程的資源觀。信息技術(shù)與課程整合都給課程

3、資源帶來了變化。課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等卬刷制品，還包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富；學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流。這就耍求教師耍為吋倶進、提高口己對課程資源的獲取、篩選、開發(fā)和整合能力。在課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)，一切是為了學(xué)生的學(xué)、以信息技術(shù)為輔助工具、以研究性學(xué)習(xí)為途徑；以各學(xué)科為載體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。比如：課前，教師整合木課教學(xué)內(nèi)容，語言知識、輔助習(xí)題、相關(guān)課件制作成多個頁，鏈接在i起，并把加入因特網(wǎng)上與本課內(nèi)容相關(guān)的資源鏈接，然后發(fā)布到局域網(wǎng)或相關(guān)的教學(xué)軟件上，學(xué)生可口

4、由點擊網(wǎng)頁或鏈接。進行口主學(xué)習(xí)，并可以通過教學(xué)軟件與教師進行交流，捉出問題或看法。三、信息技術(shù)下的課程資源獲取信息技術(shù)下教學(xué)資源的獲取途經(jīng)大體可分為以下兒種：利用原有的各種教學(xué)資源，利用現(xiàn)有的internet遠程教育資源、自主開發(fā)必要的教學(xué)資源或購買商品化教育資源。原有的各種教學(xué)資源可在圖書館、科技館、博物館、鄉(xiāng)土資源等方面獲取?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可在綜合性門八網(wǎng)站、專業(yè)性門八網(wǎng)站、個人或機構(gòu)的教育網(wǎng)等網(wǎng)站獲取。Internet人量的網(wǎng)絡(luò)資源，充分利JtJinternet遠程教育提供的各種服務(wù)功能，可以很方便地收集人量包含有教育信息的資源。

5、例如，教學(xué)中需要的多媒體資料、多媒體課件、學(xué)科教學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)、各種問題的解答等等。四、學(xué)科整合與信息技術(shù)應(yīng)用模式幻燈、投影、錄音、廣播、計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育媒體；特別是當(dāng)代多媒體，網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)的應(yīng)用，強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。而現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的應(yīng)用模式大致可以分為“創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”?！皠?chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式”是教師運用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的牛動形象的場景。激起學(xué)生以深刻的卬象。促進學(xué)生掌握觀、聽、記、思考、記憶記法的課堂教學(xué)模式?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”具冇易激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。針對不同層次的學(xué)

6、生提供不同形式的教學(xué)，不受時間和空間的限制。五、學(xué)科課堂教學(xué)整合少信息技術(shù)的誤區(qū)分析隨著科技的發(fā)展，越來越多的高科技走進課堂。信息技術(shù)應(yīng)川于課堂教學(xué)己經(jīng)被很多教師所采用，它對克服教學(xué)難點、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了很大的作用，但我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師在把信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區(qū)。1?用信息技術(shù)，忽略與學(xué)科的鑒合所謂整合就是根據(jù)學(xué)科需要，充分發(fā)揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)實中，有的教師過多地依賴信息技術(shù)，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術(shù)的天下，也不管

7、課堂內(nèi)是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r機，-?味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。2.—味追求“技術(shù)含量”，忽略了先進教學(xué)理念和思想以計算機為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，重在其“實用價值”，并非其技術(shù)含量的高低。如在教學(xué)課件的制作中，用一般的Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要采用其他更高級的軟件，只要達到預(yù)期的效果即町。也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使資源共享。但在實際應(yīng)用中，有的教師制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認(rèn)為軟件越高級，會的人越少越好

8、。把教學(xué)課件搞成信息技術(shù)成果展覽，其實，這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。3.顛倒教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系從冃前教師運用信息技術(shù)的情況看，制作的教學(xué)課件無非有兩種形式：一種是