《淺談朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法》+論文

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1、肉淡課堂胡續(xù)教學(xué)的幾點(diǎn)做法李晉平朗讀是一門的藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，是理解課文思想的重要實(shí)踐渠道，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解水平，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，潛移默化地提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。因此，課堂朗讀教學(xué)的重要性不言而喻。而語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分"，或“把XXX語(yǔ)氣讀出來(lái)二諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)"、“練''于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。

2、常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些）,而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。同時(shí)部分學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)到課文創(chuàng)作的時(shí)代背景，與作者很難達(dá)到情感共鳴。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句了，就認(rèn)為該讀重咅，而不知道有吋重咅輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈，結(jié)果造成感情走位現(xiàn)象。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！"學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧,讓聽(tīng)

3、眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣,怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣,還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話吋呆板、別扭，并不代表“角色說(shuō)話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力?？梢?jiàn)，部分教師課堂朗讀教學(xué)指導(dǎo)機(jī)械匱乏，而朗讀的技巧又很難用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳授。這需要我們不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，為把抽象言傳的朗讀技巧轉(zhuǎn)化成具體的身教藝術(shù)進(jìn)行探討，在此我有幾點(diǎn)體會(huì)懇請(qǐng)各位賜教。一、備讀我對(duì)一些情感比較強(qiáng)烈的的課文，重視備好朗讀教法。備課時(shí)，首先了解文章創(chuàng)作的時(shí)代背景及作者簡(jiǎn)介及閱讀作

4、者其它作品。其次自己先對(duì)課文朗讀數(shù)遍，再聽(tīng)錄音范讀，進(jìn)行反思自己所朗讀質(zhì)量和差異，特別是重點(diǎn)句段跟錄音一起練讀數(shù)遍，以提高自己朗讀水平，做到蓄滿一桶水再分學(xué)生一碗水。二、演讀隨著信息化多媒體輔助教學(xué)廣泛推廣，已有許多老師范讀課文時(shí)以媒體代替完成。學(xué)生雖能欣賞到精彩的配樂(lè)誦讀，而老師自身卻不能把對(duì)文本情感體驗(yàn)展示給學(xué)生，缺少一種難以言表的身教功能。而我盡量少用媒體范讀，充分利用小學(xué)生善于模仿的天性，進(jìn)行自身演讀一一就是在備讀的基礎(chǔ)，課堂上配以豐富的舉止神態(tài)，適當(dāng)夸張的情感語(yǔ)言，運(yùn)用停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等進(jìn)行角色演讀。學(xué)生通過(guò)一邊聽(tīng)一邊看，眼見(jiàn)為實(shí)地進(jìn)行潛移默化的朗讀感悟和積

5、累。記得我小時(shí)學(xué)《紅軍過(guò)草地》一文，周文才老師在演讀紅軍過(guò)草地“一步一滑''堅(jiān)難前行的情景，時(shí)常浮現(xiàn)腦海。如今我教《魚(yú)游到你的紙上來(lái)啦》一課時(shí)，演讀糾也有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每一個(gè)部位一絲不茍????????地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)????的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)?！乙贿呑x，一邊用右手拿支粉筆展??現(xiàn)眼前，慢慢來(lái)回作涂寫(xiě)狀；時(shí)而用力輕快大幅度畫(huà)魚(yú)的樣子。力求把工筆細(xì)描、揮筆速（動(dòng)作）與和一絲不茍（神態(tài)）讓學(xué)生有更具體化的理解。不時(shí)用眼睛窺視學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都用眼睛盯著自己,靜靜地欣賞，學(xué)意甚濃。三、分讀齊讀課文總是有個(gè)別學(xué)生心不

6、在在焉或做南郭先生。針對(duì)這一現(xiàn)象，我嘗試用分讀接力來(lái)完成。就是以每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為單位，老師、個(gè)人或小組先讀完這部分，老師、某個(gè)同學(xué)或小組再接下去讀。這樣促使每個(gè)學(xué)生都能集中精神地聽(tīng)，在文本中閱讀，生怕自己錯(cuò)過(guò)展示閱讀的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生朗讀積極性即時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力也更集中。為了使學(xué)生通過(guò)加深對(duì)重點(diǎn)句段及字詞句的理解來(lái)體驗(yàn)情感，落實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在朗讀教學(xué)上針對(duì)某一重點(diǎn)句子的字、詞句進(jìn)行分讀訓(xùn)練。我先演讀整句，再把句中重點(diǎn)的字詞分解開(kāi)，以小組或個(gè)人次序互換來(lái)朗讀這句話，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果十分突出。如教《桂林山水》的分讀片段：漓江的水黒費(fèi)啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水

7、真清啊;清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得??????????仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠。"《麥哨》的分讀片段：“金黃的油菜花謝了,結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結(jié)出了一蓬蓬的種子。"不同的下劃線部分由不同的對(duì)象分讀接完成，次序可互換進(jìn)行訓(xùn)練，最后要求學(xué)生有感情朗讀整句。四、領(lǐng)讀領(lǐng)讀這種方法，如今在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中越來(lái)越少出現(xiàn)，中高年就更難見(jiàn)到了。但本人在讀小學(xué)時(shí)，教師就經(jīng)常用這種方法教我,所以我記憶猶新。今天我針對(duì)部分同學(xué)不愿朗讀，不好意思讀，膽子較小，或讀