傷仲永的教學反思

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1、傷仲永的教學反思　　　　《傷仲永》是北宋文學家王安石創(chuàng)作的一篇散文講述了一個江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父親不讓他學習和被父親當作造錢工具而淪落到一個普通人的故事教學完這篇文章后有什么教學反思要與大家分享的　　　　一、徹底放棄文言翻譯的講解　　　　暑假里上華師大的教育碩士鄭桂華說了這樣一句：“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講只能說真的很可悲”鄭桂華進一步強調(diào)文言字詞的掌握重點在課后的背誦練習我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講配以相同的權(quán)重屬于兩條腿走路在這節(jié)課的教學設(shè)計方面我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學主要將落實翻譯

2、的過程放到課后練習上從而騰出更多的課堂教學用于指導學生更深入的理解文章　　　　在教學上產(chǎn)生的副作用是對于基礎(chǔ)薄弱的同學把握文章內(nèi)容的難度加大剛開始上課的時候推進有一定的難度但隨著反復的朗讀和教學的深入語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉　　　　希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機會并在課堂上思考更多有價值的問題也希望通過加大聽課難度促使學生更加重視自己的預習變被動為主動　　　　二、密不透風、疏可走馬　　　　在文章的教學上設(shè)計的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別這個概念對于初一學生尤其是語文底子薄的同學來說可能是有些過于抽象了有些悟性好的

3、同學馬上就能得其要領(lǐng)有些悟性差的同學則是云里霧里了　　　　三、課堂生成中的驚喜　　　　這節(jié)課教學上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析可以說真正是走進了方仲永父親的內(nèi)心:世隸耕、稍稍賓客其父暗點出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位方仲永才華的展現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的尊重地位有了明顯的提高這對于方仲永的父親來說絕對是新鮮、美妙、夢寐以求的體驗理解這一點加之方仲永父親世隸耕的家教背景也就決定了方仲永的父親必然會作出“不使學”的決定而這一決定受環(huán)境因素的制約幾乎成為了必然這樣的父親必然作出這樣的選擇這不是誰對誰錯的問題跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的

4、身上在此基礎(chǔ)上文章的悲劇意義就更加濃厚了這是一種命運的、必然的悲劇從這一深度理解方仲永的個人悲劇對于學生理解“傷仲永”這三個詞背后豐富的情感似乎是更深刻了　　　　上完了這節(jié)課我和學生們一樣感覺意猶未盡似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中回想這節(jié)課無論是學生的合作交流還是師生的互動每個環(huán)節(jié)都順暢如流水這節(jié)課之所以能達到如此效果我想主要原因有以下幾點：　　　　1．較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式　　　　通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調(diào)學生課前自主學習的習慣基本養(yǎng)成在上課之前學生已經(jīng)基本能口譯課文這樣就節(jié)省了大量的字詞教學時間為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證具體授課過程中又十分

5、注意將學生的獨創(chuàng)性融入小組的合作學習中既有共性又有個性對一些學生課堂上提出的問題如“王安石變法”與教學內(nèi)容無關(guān)但又不能傷害學生的積極性則留給學生自行探究培養(yǎng)學生課后查找資料的習慣　　　　2．與學生建立平等對話的關(guān)系　　　　在課堂上我視學生為一個個活潑的生命體尊重學生平等對話探究氣氛濃郁學生個性獲得發(fā)展?jié)撃艿玫介_發(fā)教師在教學中圍繞教學重點這一大方向放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁讓學生真正成為課堂的主人有放有收既讓學生掌握了知識又讓學生充分體會到學習的樂趣　　　　3．教給學生正確的學習方法　　　　誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念在這節(jié)課中除了強調(diào)誦讀外我還十分注意指導同學們對知識進行積

6、累歸納整理對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞意在讓學生們重視文言知識的積累并能做到舉一反三　　　　4．多種能力訓練滲透其中　　　　雖然只是短短的一節(jié)課但注意了各種知識的綜合注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)致力于語文素養(yǎng)的提高如“說”的訓練就有讓學生講故事復述故事談感想等