農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析和轉(zhuǎn)化策略22

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1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析和轉(zhuǎn)化策略2009級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)包軍成【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)主是指智力與感官止常，且處于止常的教學(xué)環(huán)境，在同類群體中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平錢低，達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)牛。這些學(xué)牛的產(chǎn)牛有主么觀諸多方甸的原因。本文試圖對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)牛的表現(xiàn)以及成因作些客觀的分析,以便能有有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本宗旨?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村初中學(xué)閑生轉(zhuǎn)化策略【正文】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力與感官正常，且處于正常的教學(xué)環(huán)境，在同類群體屮，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生

2、。這些學(xué)生的產(chǎn)生有主客觀諸多方面的原因。本文試圖對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)以及成因作些客觀的分析，以便能有有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本宗旨。一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)及成因分析1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生主要表現(xiàn)在兒方面：一是數(shù)學(xué)的基木概念、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)公式、定理、概念；二是學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)差，從不主動(dòng)復(fù)習(xí)，不能找出問題的重、難點(diǎn)，不能從材料屮獲得應(yīng)有的信息，閱讀速度慢且易受干擾，讀書被動(dòng)，無自覺性；三是做作業(yè)、練習(xí)時(shí)，死搬碩套公式、定理，不能靈活運(yùn)用，甚至抄襲、馬虎應(yīng)付；四是不重視考試，競(jìng)爭(zhēng)意

3、識(shí)淡薄，常抱著破罐破摔、無所謂的心態(tài)?？俍,他們?nèi)鄙侏?dú)立性、口信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有被迫學(xué)習(xí)的心態(tài)。為應(yīng)付考試，背著沉重的包袱,硬著頭皮去學(xué)，不求甚解;嚴(yán)重者干脆放棄學(xué)習(xí)，自暴自弄。2、成I天I分析：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因有很多，歸納起來主要有以下兒點(diǎn)：第一，學(xué)生因素：一是這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，產(chǎn)生一種冷漠乃至抵觸情緒；二是他們的學(xué)習(xí)H的不明確，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受教師和家長(zhǎng)的責(zé)備；三是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力，對(duì)問題不愿意花時(shí)間鉆研，對(duì)做錯(cuò)的數(shù)學(xué)問題很少主動(dòng)去尋找致錯(cuò)的原因；四是

4、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。很多學(xué)困生都認(rèn)為口己能力差，不了解口己能力的特點(diǎn)，不了解自C擅長(zhǎng)哪些方面，不擅長(zhǎng)哪些方面，自信心不足。第二，家庭因索：這些學(xué)生的家長(zhǎng)自身文化索養(yǎng)太低，子女的學(xué)習(xí)行為無法監(jiān)控；部分家庭不和、父母離異、父母沉迷于打麻將等不良生活習(xí)性，給學(xué)生造成極大的心理創(chuàng)傷;部分學(xué)生父母為忙于生計(jì)，外出打魚，家中只剩下老人和孩子，其子女疏于管教；有些家氏對(duì)子女的過分溺愛，使孩子缺乏吃苦精神。第三，教師因素：一是教師教學(xué)水平相對(duì)較低，教學(xué)方法比較陳舊，習(xí)慣于“滿堂灌”的做法，教學(xué)效益比較低下；二是教師的存在不同程度的

5、傳統(tǒng)的教育觀念，一切服從于升學(xué)考試，一切服務(wù)于升學(xué)考試，僅以考試分?jǐn)?shù)論成??；三是育德意識(shí)和能力普遍不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)、關(guān)愛、尊重，致使產(chǎn)生不良心態(tài)，甚至厭惡數(shù)學(xué)課。第四，社會(huì)因素：社會(huì)的不良風(fēng)氣腐蝕、影響著青少年的健康成長(zhǎng)。有些學(xué)生受其影響較大，注重打扮，結(jié)成團(tuán)伙，講究哥們義氣；還有部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧游戲，在虛幻的卅界中萎靡不振。二、農(nóng)村初屮數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略（一）探究多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探究多種教學(xué)形式。1、加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性。數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密性、抽彖性的學(xué)科。它的抽象性，是學(xué)困生形成的主要原因。因此，

6、教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如:在講“三角形任意兩邊的和人于第三邊”時(shí)，我們可以用幾組不同長(zhǎng)度的鐵絲,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，問哪幾組鐵絲可以組成三角形？能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生得出這條性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力。2、增強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣、增強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性，讓教學(xué)生動(dòng)、課堂教學(xué)屮教師不僅耍隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式的講課聽不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝

7、術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。3、注重拓展教學(xué)，對(duì)學(xué)困生開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取、積極向上。（-）實(shí)行“低、多、勤、快”教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)行低教學(xué)。1、低起點(diǎn)：根據(jù)農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，教師的教學(xué)的目標(biāo)必須低，整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)，教學(xué)屮將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)。我的做法是：（1）以課本教材屮較容易接受的知識(shí)作為教學(xué)的起點(diǎn)。如“正數(shù)與負(fù)數(shù)”、“銳角三角形”、“因式分解”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn)。（2

8、）以教學(xué)內(nèi)容中最基本、最本質(zhì)的東兩作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中的同類項(xiàng)概念，分成二個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識(shí)。(3)以所教的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。例如：“分