淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

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1、淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策暁【摘要】素質(zhì)教育要求教學(xué)要面向全體學(xué)生。因此,對(duì)學(xué)困生的教育是每個(gè)教師都頭疼的問題,他們基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,上課不會(huì)聽課,課后不復(fù)習(xí)鞏固。為了幫助他們更好的完成學(xué)業(yè),本文主要從學(xué)困生的成因進(jìn)行分析,以便做到對(duì)癥下藥?!娟P(guān)鍵詞】教學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化;策略一、“學(xué)困生”表現(xiàn)及成因(-)學(xué)生自身方面(1)小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。這似乎不是擺在桌面上的話題,但由于普及九年制義務(wù)教育,從小學(xué)畢業(yè)直接到初屮學(xué)習(xí),其中不乏一定數(shù)量的成績不合格者。隨著初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多,知識(shí)難度增大,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,

2、再加上學(xué)科增多,整天應(yīng)付作業(yè),沒有時(shí)間消化,未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接,導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈,從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。(2)和其它學(xué)科一樣,大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)上不肯用功,思想上不求上進(jìn),自控能力差,上課不愿聽講,甚至違反紀(jì)律,不能堅(jiān)持學(xué)習(xí),作業(yè)照抄,平時(shí)貪玩,只圖安逸自在,玩字當(dāng)頭,混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋,缺乏吃苦精神,不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。不知如何學(xué)習(xí),也對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,學(xué)習(xí)浮于表面。(1)自卑心理嚴(yán)重,缺乏自信心。由于考試屢考屢敗,經(jīng)常得到批評(píng)、指責(zé)和嘲諷,長期處于班級(jí)的“底層”,內(nèi)心深處一般都很自卑,缺乏學(xué)習(xí)信心,心理上敏感、脆弱、易

3、形成挫折感,導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感,形成逆反心理。(4)學(xué)習(xí)習(xí)慣差。上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué),把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),努力尋找最優(yōu)解答,并在解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而造成舊的問題還沒解決,又馬上出現(xiàn)新的漏洞,日積月累欠下許多數(shù)學(xué)債。(二)教師方面一方面教師教法單調(diào)、乏味,內(nèi)容安排上缺乏層次,不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng),致使這部分學(xué)生上數(shù)學(xué)課猶如在聽天書,久而久之與全班平均水平的距離越拉越遠(yuǎn),惡性循環(huán),形成靜態(tài)后進(jìn)層。另一方面教師不了解、

4、關(guān)愛差學(xué)生,沒冇充分照顧學(xué)怵I生這一弱勢(shì)群體。(三)學(xué)習(xí)環(huán)境方面(1)家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長大多數(shù)在外打丁,爺爺奶奶監(jiān)護(hù),長期的溺愛和嬌慣,逐漸使小孩形成自私、蠻橫的不良惡習(xí),沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心;一些家長認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事,不主動(dòng)與教師配合,助長了這些學(xué)生的不良行為,挫傷教師積極性,導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇;教師一旦失去了關(guān)愛和信心,也挫傷了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,困難未及時(shí)得到解決,隨著問題的積累,學(xué)習(xí)成績下降,淪為“學(xué)困生”。有的家長対學(xué)生的期望不切實(shí)際,過

5、于功利,家長缺乏科學(xué)有效地教育引導(dǎo),造成孩子逆反對(duì)抗;有的家長沒有過多的精力照管孩子,任其自由,只管吃穿不管學(xué)習(xí),孩子沒有正確的人生觀、價(jià)值觀,學(xué)習(xí)是任務(wù)觀點(diǎn)。(2)社會(huì)環(huán)境。一方面由于社會(huì)的發(fā)展,商甜經(jīng)濟(jì)的刺激和金錢的誘惑,讀中專大學(xué)學(xué)費(fèi)高、不包分配,就業(yè)難以及手機(jī)上網(wǎng)的吸引,加上學(xué)校、家長未給予及時(shí)正確地引導(dǎo)。“讀書無用”論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面由于單親家庭的增加,一些學(xué)生心靈遭受重創(chuàng),致使出現(xiàn)心理偏差,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,隨著時(shí)間地推移,問題的積累,導(dǎo)致這部分學(xué)牛喪失學(xué)習(xí)信心,學(xué)習(xí)成績一落千丈。二、“學(xué)困生”

6、轉(zhuǎn)化策略(1)更新觀念,樹立新型的學(xué)生觀、師生觀。教師要在教學(xué)過程中與學(xué)生平等相處,經(jīng)常和學(xué)生一起談心、交刖友。“親其師而信其道”,要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),首先就應(yīng)該喜歡數(shù)學(xué)教師。每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛,教師對(duì)“學(xué)困生”的愛,可以使他們的自尊和情感得到滿足,從而激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情。(2)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,傳授止確的學(xué)習(xí)方法,提高他們的解題能力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的教育,対學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情,促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力,把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)

7、變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對(duì)待學(xué)困生,要放低要求,遵從循序漸進(jìn)的原則,采用諄諄誘導(dǎo)的方法,耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地完成學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們逐步提高。(3)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,形成數(shù)學(xué)能力。在課堂教學(xué)中,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)困生如何學(xué)習(xí),使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)(1)端正學(xué)困生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀,教師家長形成合力。學(xué)生是教學(xué)的主體,教師和家長必須把握好對(duì)學(xué)困生的期望值,對(duì)他們的期望值過高或過低,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識(shí)地給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì),給予他們更多的贊許和信任,這些點(diǎn)滴肯定都將會(huì)內(nèi)化為學(xué)

8、困生的自信心,一旦成功或進(jìn)步,會(huì)得到更多的情感體驗(yàn),就會(huì)更加自信,進(jìn)入良性循環(huán)軌道。總之,教育的對(duì)象是人,而且首先是一個(gè)個(gè)自然實(shí)體,是一個(gè)個(gè)有機(jī)的生命體,教師必須主動(dòng)地順應(yīng)客觀規(guī)律,遵循人的個(gè)別差異,有的放矢地采取適合學(xué)生的教育手段。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困

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