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1、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的困境與策略淺析【摘要】科學(xué)教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要組成部分。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是我國小學(xué)科學(xué)課程的主要教育目的，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的重要保障。因此，提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。鑒于西北地區(qū)受地理、文化和教育資源配置不均衡等各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)深入推進(jìn)面臨著許多困境。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升有待于正視科學(xué)課的學(xué)科地位，提高科學(xué)課程教師的專業(yè)水平，豐富科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，切實(shí)改進(jìn)科學(xué)教學(xué)設(shè)備,使農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)步入長足發(fā)展的新天地
2、?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)；影響因素；發(fā)展策略；義務(wù)教育階段開設(shè)的科學(xué)課程是小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是我國小學(xué)科學(xué)課程的主要教育目的。2006年2月國務(wù)院正式頒發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱^(2006-2010-20)))明確指出：提高公民科學(xué)素養(yǎng)，對于增強(qiáng)公民獲取和運(yùn)用科技知識的能力、改善生活質(zhì)量，對于提高國家自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展都具有-1-分重要的意義。鑒于西北地區(qū)受地理因素、文化因素和教育資源配置不均衡等各種因素的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)深入推進(jìn)面臨
3、著許多困擾，尤其是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展更是受到了諸多因素的制約。如何提升小學(xué)科學(xué)課的學(xué)科地位，提高科學(xué)課教師的專業(yè)教學(xué)水平，提倡學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)探究的精神，提高農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)探究的能力是我們農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段每一位…線教師需要深思的問題。一、小學(xué)科學(xué)課程在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的現(xiàn)狀。農(nóng)村兒童對科學(xué)以及科學(xué)課都有著濃厚的興趣，廣闊的生活環(huán)境讓農(nóng)村孩子有更多的機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題、探索研究，找出結(jié)果。但是，在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)由于受人文條件、師資力量、硬件設(shè)施等因素的影響，普遍存在重升學(xué)輕素質(zhì)的問題，導(dǎo)致科學(xué)課的實(shí)
4、施得不到應(yīng)有的重視，科學(xué)教師師資水平提高緩慢，科學(xué)課課堂教學(xué)實(shí)效性差。1.科學(xué)課程的學(xué)科地位不能保證，科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。因?yàn)槟壳皩W(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)機(jī)制還存在一些弊端，大多數(shù)郊區(qū)、農(nóng)村學(xué)校也受應(yīng)試教育思想的影響，把科學(xué)課列在“副課”之列，因?yàn)椴皇恰爸髡n”，其地位自然明顯低于語文、數(shù)學(xué)、外語等所謂的”主課”，許多學(xué)校都存在著對科學(xué)課的擠課、占課現(xiàn)象。據(jù)多年來對科學(xué)教學(xué)的調(diào)查，科學(xué)課多由各個(gè)班級的語、數(shù)老師兼任，三、四、五年級每周2節(jié)的科學(xué)課，有85%的時(shí)間能上科學(xué)課，還有一部分時(shí)間不能充分地用來開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察等活動
5、。2.科學(xué)課教師師資力量薄弱、專業(yè)水準(zhǔn)不高。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的師資狀況很不容樂觀。據(jù)調(diào)查，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職的，幾乎沒有專業(yè)背景。這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響科學(xué)課程的實(shí)施質(zhì)量。在研究教材、把握教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課例、授課、指導(dǎo)活動等方面沒有科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)的知識基礎(chǔ)，沒有專業(yè)的教學(xué)方法指導(dǎo)，很大程度上使科學(xué)課的授課質(zhì)量只能停留在傳授書本知識的水平上，談不上挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。其弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師對教學(xué)內(nèi)容的深淺難易、拓展應(yīng)用把握不夠恰當(dāng)。很多教師由于自身受專業(yè)知識層
6、次的限制，只注重書本知識的傳授，不重視科學(xué)教材整體框架和結(jié)構(gòu)的問題，不重視科學(xué)精神的培養(yǎng)。例如三年級上冊《天氣》這節(jié)課，需要老師指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持觀察，在觀察的過程中積累資料得出結(jié)論，但由于教師專業(yè)知識的限制，常常是沒有進(jìn)行系統(tǒng)的觀察活動，而是把課本上的例圖做圖文講解，學(xué)生也習(xí)以為常，當(dāng)然不會發(fā)現(xiàn)什么自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。常此以往，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生有很強(qiáng)的應(yīng)試能力和很差的動手實(shí)踐能力，高分低能現(xiàn)象普遍存在，以后步入社會既不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和社會發(fā)展，也難以轉(zhuǎn)向其它學(xué)科領(lǐng)域。其次，在教學(xué)模式方面，非科學(xué)專業(yè)課
7、教師不注意將書本知識與科學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，忽視科學(xué)教育過程的復(fù)雜性，不能引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。在三年級上冊《小蘇打與醋的混合》的教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中激發(fā)求知欲望，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。由于非專業(yè)課教師對實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)不熟悉，教師采取的主要還是“教師講、學(xué)生聽”、“教師念、學(xué)生記”的教學(xué)方式。在條件有限的農(nóng)村小學(xué)，實(shí)驗(yàn)無設(shè)備，方法無指導(dǎo)，學(xué)生很少有口己動手操作、體驗(yàn)、探究的機(jī)會，學(xué)生的意識中只存儲了老師灌輸?shù)目茖W(xué)知識的結(jié)論卻不知道論證的過程，有時(shí)為了應(yīng)對考試甚至采取“填鴨式
8、”的教學(xué)方法，企圖把更多的新的科學(xué)知識塞進(jìn)學(xué)生的腦子里，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究精神。這樣下去難以激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造、直觀、想象與懷疑的態(tài)度,難以在學(xué)生思想和態(tài)度的訓(xùn)練方面做出有效指導(dǎo)。1.科學(xué)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)緊張，科學(xué)教學(xué)資源、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。對于農(nóng)村小學(xué)來說除了環(huán)境條件限制、師資力量不足這些影響因素以外，經(jīng)費(fèi)短缺就更是一個(gè)突出
