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《如何在數(shù)學課堂中恰當?shù)剡\用多媒體》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、編號2007年現(xiàn)代教育技術參評論文如何在數(shù)學課堂中恰當?shù)剡\用多媒體隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，多媒體在課堂應用使教育技術跨進了一個新的時代，使教學不再局限于黑板與講臺。借助多媒體工具和平臺，教學也可以從視、聽、觸多個角度展開。但山于多媒體不斷的應川，很多教師會認為沒有多媒體教學的一節(jié)課就是一節(jié)不好的課，所以每節(jié)課不管需不盂要都要用上多媒體，實際上這就走進了誤區(qū)。那么，多媒體在課堂上應如何運用得恰到好處呢？現(xiàn)本人就這個問題來談談口己的幾點看法：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。教學情境焰一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學主的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設教學環(huán)境。那么
2、，在創(chuàng)設情境時，該如何使學生的興奮點剛好落在必要的知識點上，激發(fā)學生的興趣呢？（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學牛興趣。在導入新課時，合理運用計算機輔助教學創(chuàng)設新穎有趣的問題情境，能激發(fā)學主的認識興趣,活躍課堂氣氛，調(diào)動學牛的積極情緒，使學生樂學、愛學。如在教學“圓的認識”一課時，新課開始打開計算機，屏幕出現(xiàn)一組畫而，小猴小狗等五只動物在跑道的起跑線上準備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車倫屮心的側形車輪，有軸心在車輪邊上的惻形車倫，有橢惻形的車輪,也是正方形的車輪，還有長方形的車輪?！芭椋 背霭l(fā)令聲響了。小動物們滑稽的表演把人家的注意力全吸引住了?！罢l能最先到達終點？”教師把這
3、個懸念留給了學生。同學們看到了小動物們滑稽的比賽場而感到I-分好笑，教師提出問題后更是議論紛紛、興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說出止確答案，但因知識的限制，怎么也講不出個所以然來。這時，教師用略帶神秘的表情說:“如果同學們學習了今天這節(jié)課的知識，肯定能冋答這些問題?！边@樣，在講授新知識之前，通過有趣的故事畫而創(chuàng)設問題情境，提出與新知識有關的問題，造成強烈的懸念，使學生疑中生趣,從而積極主動地學習新知識。（2）創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生探索的熱情。在課堂教學中，運用多媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)設出激發(fā)學生興趣的情境，引導學生觀察、探究,有利于提高課堂教學效率。如在教學小數(shù)的認識吋，課件
4、出示平吋電視節(jié)目里如唱歌比賽等吋，讓學?？诩涸囍ギ斨鞒秩藖韴笠幌逻x手們的分數(shù)，最后捉出小數(shù)應怎么讀，小數(shù)可以分成哪兩部分等問題，這樣既解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，這樣借助電教媒體，聲像結合，猶如身臨其境，從而人人激發(fā)學生去探索新知識的熱情。乂如:在教學“平行四邊形三角形和梯形三種不同的圖形的面積”時，我是這樣設計教學過程的，通過梯形和三角形的比較，讓學生設想，如果把梯形的上底向一邊延長，延長到多人的時候，就會轉(zhuǎn)化成平行四邊形？學牛很容易想到，當梯形的上底延長到與下底同樣長時，圖形就會轉(zhuǎn)化成平行四邊形。并用多媒體演示給了證明。再進一步引導學生把圖
5、形特征的聯(lián)系與而積公式的聯(lián)系結合起來。當梯形的上底與下底同樣長時，止好是平行四邊形的面積公式。同理，當梯形的上底縮短為一個點時，止好就是三角形，其面枳公式可山當梯形的而積公式中上底為零時推導出來。這樣不僅激發(fā)了學生的探究欲望，并很快明確了三角圖形及其而積公式之間的關系。（3）創(chuàng)設情感情境，激發(fā)學生學習動機。在數(shù)學教學過程中，如果運用多媒體輔助教學，能有效地激發(fā)學牛學習的主動性，將復雜的問題轉(zhuǎn)化為學牛易于理解的問題，如在教學“關于相遇問題”的應用題時，首先用多媒體計算機出示一副兩人同吋從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩人怎樣運動，是相對而行、相背而行
6、還是相向而行，然后垂點演示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行的情景,先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變以一點，揭示這種現(xiàn)象就是“相遇”這個概念。由于多媒體的演示喚起了學生實際生活的環(huán)境，直觀展示兩人從出發(fā)到相遇的全過程，從而有效激發(fā)了學牛學習的動機。二、突破教學難點，展示知識形成的全過程。小學牛的思維止處于rh具體形彖思維到抽彖思維過渡的時期，這就構成了小學牛思維的形彖性與教學的抽象性之間的孑盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現(xiàn)山具體形象思維向抽象思維的過渡，并H能把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進心理內(nèi)化，加深學生對重難點的理解。如在相遇問題屮，川速度之和乘
7、以兩物體同時行4分鐘相遇的畫面，然后川線段圖表示兩人走的路稈和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助丁?計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形彖、牛動地展示于學牛面前,而這種傳遞又是那么有吸引力、有丿1發(fā)性，使學牛絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)牛障礙而可能帶給他們的心理壓力，反而令他們嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。乂如在教學“線段、立線、射線”時，在屏幕上顯示一個亮點，然后從亮點向右射
