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《小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)（教師論文)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)——精讀“百書”知識(shí)講座閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成必須通過(guò)學(xué)生的讀書實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文,題,價(jià),是朗讀的總要求”?！耙宰x為本”是閱讀教學(xué)的基本理念，“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主那么“書聲瑯瑯”將成為閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)的一道風(fēng)景線，“注重加重對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加體累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。語(yǔ)文不是無(wú)情物，它蘊(yùn)含著浪漫和詩(shī)意，作者情感的表達(dá)隱匿于語(yǔ)言文字的深處，在理性的探究
2、過(guò)程中，通過(guò)感情朗讀，使讀者與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”教學(xué)中教師要針對(duì)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性差異，靈活指導(dǎo)讀書的方式，使“以讀為本”的理念在閱讀教學(xué)中得以真正地落實(shí)。根據(jù)自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生有效朗讀幾點(diǎn)做法。走進(jìn)文本閱讀的繽紛世界，獲得獨(dú)特的體會(huì)和感受呢？一、言傳身教——教師的范讀“教師是孩子們心中最完美的偶像”。小學(xué)生的年齡特征，決定他們有較強(qiáng)的模仿性。教師范讀本身是對(duì)學(xué)生“授之以法”，對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往把范讀作為培養(yǎng)學(xué)生朗
3、讀能力的重要手段。范讀出于教師的口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式。教師范讀《二泉映月》中一個(gè)片斷“……漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”聲音的低沉逐漸轉(zhuǎn)入高昂，而且微微地顫動(dòng)著。這時(shí)教室里安靜極了，甚至有的同學(xué)眼里含著激動(dòng)的淚水，師生共同沉浸在阿炳那復(fù)雜的內(nèi)心世界。有的說(shuō)：“聽(tīng)著您讀，我仿佛看到阿炳在悲傷慨嘆自己的歷盡坎坷，漂泊無(wú)依……”有的說(shuō)：“聽(tīng)著老師讀，感受到阿炳在憤怒質(zhì)問(wèn)，目光雖明，世道卻暗，他在拼
4、命抗?fàn)帯边€有的說(shuō)：“聽(tīng)著老師讀，我體會(huì)到生活的貧困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往……”在這里老師很好地把握范讀的機(jī)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)課文”用美的情感,美的音質(zhì)，讓學(xué)生從教師身上獲得情感信息，從而較好地感悟到文本的情感內(nèi)涵，教師的范讀無(wú)形中為學(xué)生感情朗讀樹立了榜樣。二、體驗(yàn)情感——表演角色朗讀在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種樂(lè)學(xué)的情境，按學(xué)生朗讀文本里描述的不同人物，讓學(xué)生演一演，讓他們走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀，伴隨著恰當(dāng)?shù)难凵?、手?shì)、身體動(dòng)作等形象貼切的表演，使之真正進(jìn)入文本中的人物角色。在一
5、定的語(yǔ)言情境激發(fā)情感，突出人物角色語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)感效果，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來(lái)。在《三顧茅廬》閱讀教學(xué)中，就可以讓學(xué)生扮演劉備、張飛與諸葛亮的角色，通過(guò)三人之間的富有人物個(gè)性的對(duì)話體會(huì)劉備敬賢愛(ài)才，張飛脾氣暴躁，諸葛亮胸懷大韜等性格特點(diǎn)。在表演式朗讀中體態(tài)語(yǔ)言起到重要作用，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生一些非常抽象的概念，教師可以通過(guò)手腕的上抬下壓來(lái)進(jìn)行暗示“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)氣，學(xué)生就容易接受了。在《坐井觀天》一文中的小鳥說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”我讓學(xué)生試著用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)“無(wú)邊無(wú)際”。學(xué)生都舉起雙手過(guò)頭頂，然后慢慢放下
6、,里還念著:“天，無(wú)——邊——無(wú)——際，大得很哪！”在動(dòng)作的輔助下，學(xué)生既自然地讀出句子的輕重緩急，又理解了“無(wú)邊無(wú)際”這一詞義，真可謂收到了事半功倍的效果，這種讀的指導(dǎo)，既訓(xùn)練了語(yǔ)言文字，又滲透了情感意志的熏陶，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)科工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。三、享受快樂(lè)——競(jìng)賽式朗讀根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，他們喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。在閱讀教學(xué)中，可以在班上開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間“誰(shuí)是朗讀大王”比賽活動(dòng)，先提出適當(dāng)?shù)睦首x要求，在準(zhǔn)備、比賽、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的朗讀水平有很大的提高，而且極大地調(diào)動(dòng)了
7、他們朗讀的積極性，這種活動(dòng)可以在每堂課的朗讀教學(xué)中即時(shí)進(jìn)行。不過(guò)競(jìng)賽也可以在學(xué)生與教師之間進(jìn)行。師生朗讀對(duì)比的方法，可以區(qū)分師生朗讀的不同之處，使學(xué)生感悟朗讀技巧，從而進(jìn)入角色，把課文讀好?！疤炖錁O了，下著雪，又快黑了”。是《賣火柴的小女孩》的第一句，先讓學(xué)生試讀，當(dāng)學(xué)生讀得不得要領(lǐng)，把幾個(gè)重音詞讀輕了時(shí)，教師再范讀，讓學(xué)生注意聽(tīng)老師和同學(xué)讀的不同，然后引發(fā)討論。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師讀“冷極、雪、黑”等幾個(gè)重點(diǎn)詞是低沉的，整句話要讀得延長(zhǎng)些，才能更好地體現(xiàn)小女孩生活的悲慘和社會(huì)的黑暗。這樣的朗讀比較，不但能提高學(xué)生感
8、情朗讀的水平，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感悟力。四、促進(jìn)感知——配樂(lè)朗讀音樂(lè)，是一門心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科，它們共同打動(dòng)心靈的東西便是“情”。每一個(gè)文本都有內(nèi)在的音律節(jié)奏，朗讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫。在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂(lè)，能夠有效地幫助學(xué)生感悟不同文章內(nèi)在的韻律節(jié)奏,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的快速整體感知?！抖吃隆肥且黄恼?，更是一首名曲，教學(xué)文本配以音樂(lè)
