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《小學(xué)識字教學(xué)方法探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)識字教學(xué)方法探究【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；兒歌；比較；故事；犯錯；生活【中圖分類號】G623.22【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-0463(2016)08-0092-01識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重點，作為語文教師，應(yīng)積極尋求切實可行的教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的特點，采取多樣的教學(xué)手段。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生在課堂上識字對于低年級的學(xué)生，平均每天要識記十幾個字，寫6~8個生字。但從學(xué)生的年齡特點考慮，如果教師以生硬的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就會使識字教學(xué)變得枯燥無味。在教學(xué)中，筆者通常會釆用“編兒歌識字法”、“比較識字法”
2、、“故事識字法”、“動作識字法”、“猜謎語識字法”和“犯錯識字法”等方法來調(diào)動學(xué)生的識字興趣。1.編兒歌識字法。在教學(xué)“雨”字時，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，編成一首小兒歌：屋檐下的小雨滴被風(fēng)吹斜了，落在窗戶上，一滴，兩滴，三四滴。通過兒歌，學(xué)生輕松掌握了“雨”字有四點的寫法。1.比較識字法。對于形近、音近的字，可組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。女口，在學(xué)習(xí)“兔”和“晚”兩個字時，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察哪個字有點，哪個字沒點。學(xué)生很容易看出“兔”字有點，并聯(lián)想到兔子有眼睛以及兔子甩動的尾巴，從而在不知不覺中強化了漢字的記憶。2.故事識字法。如，教授生
3、字“請、晴、情、清、睛”時，可以這樣設(shè)計：給小“青”找朋友，先出示“青”，順勢編故事：有一天，小“青”在家里很寂寞，想出去找朋友，她走啊走啊，在路上碰到了“三點水”，于是他倆成了好朋友，變成了“清”只要教師稍加點撥，就能點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。3.犯錯識字法。如，在教學(xué)“狐”字時，筆者在黑板上寫了兩個字:抓和狐，并告訴學(xué)生：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”；狐貍是種動物，所以是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯，爭先恐后說明“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。筆者假意恍然大悟，讓學(xué)生幫忙想出區(qū)別兩個字的辦法。此時，課堂氣氛非常
4、活躍，學(xué)生的思維被激活了，且主動探究識字的方法，成為學(xué)習(xí)的主人。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣。二、走出課堂，讓學(xué)生在生活中識字1.利用校園文化引導(dǎo)學(xué)生識字。校園里的告示牌，櫥窗里的宣傳語,過道上的書法作品，辦公室、功能室的牌匾，教室里的展示欄、黑板報等,都可以成為學(xué)生識字的素材。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀一邊識字，久而久之，學(xué)生就會有意無意地去注意這些，很快就會認(rèn)識很多字了。1.借助生活中的各種物品識字。為了增大學(xué)生的識字量，筆者組織學(xué)生收集各種物品上的漢字進(jìn)行展示。在課堂上，
5、指導(dǎo)他們將收集到的物品名稱進(jìn)行分類展示，比比誰認(rèn)識的字多。課后，讓學(xué)生將收集到的漢字貼在一起，做成一本本“我的漢字王國”，交換翻閱。通過開展這樣的活動，能有效地增強學(xué)牛識字的成就感。2.利用廣告牌、車站牌、廣告語等識字。生活在信息社會的學(xué)生，隨時隨地都在跟文字打交道。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在每天上學(xué)、放學(xué)的路上，跟父母逛街和出去旅游的時候，問問父母廣告牌上寫的是什么，商店的名稱是什么等。這些廣告詞和商店名稱也許一次記不牢，但與那些字見面的頻率高了，識記的次數(shù)多了，便會在不知不覺中記住這些字。總之，小學(xué)低年級的識字量多、難度大，要想讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)，教師就要充分利用語文課
6、程資源，努力開發(fā)，拓展各種渠道，開展各項活動,拓展學(xué)生識字的空間，激發(fā)學(xué)生識字的興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生自主識字,讓他們勤于識字、樂于識字。（本文系甘肅省2014年教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)低年級識字教學(xué)趣味化的實踐研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0648）編輯：馬德佳
