人教部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《在柏林》教案

《人教部編版六年級(jí)上冊(cè)語文《在柏林》教案》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課文內(nèi)容分析　　本單元選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，均以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。　　《在柏林》是一篇微型小說，構(gòu)思精巧，沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，而是截取戰(zhàn)爭(zhēng)后方列車上的一個(gè)生活小鏡頭，平實(shí)而緩慢地切入，寥寥數(shù)語引出了故事的開端，交代了故事發(fā)生的環(huán)境，通過刻畫戰(zhàn)爭(zhēng)中平民百姓的悲劇形象，側(cè)面描繪了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重災(zāi)難，表達(dá)出作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的心愿?！　《W(xué)情分析　　通過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過語言、動(dòng)作、心理來理解人

2、物形象的基礎(chǔ)。對(duì)于小說這種文體，學(xué)生已初步了解情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用，而本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從思考戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題人手，反思結(jié)尾環(huán)境描寫的深意?！　√幱诤推侥甏暮⒆觽?，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)沒有多少認(rèn)知，需要補(bǔ)充一些資料來加深他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來災(zāi)難的了解。以此來感受本篇小說中描寫的戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的悲痛，以及塑造的人物形象?！　”菊n是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，通過梳理情節(jié)，留心環(huán)境描寫，感受人物形象。努力還原真實(shí)、自然的閱讀狀態(tài)，珍視學(xué)生閱讀中的多元感受，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)，為閱讀整本小說打下基礎(chǔ)?！　∪?、教學(xué)目標(biāo)：　　

3、1.默讀課文，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給普通民主造成的深重苦難以及人物的悲劇形象?！　?.關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法，感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙?！　∷?、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)　　重點(diǎn)：　　關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法，感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙?！　‰y點(diǎn)：　　學(xué)習(xí)小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。　　五、教學(xué)過程　　總體設(shè)計(jì)說明：本篇課文為略讀課文，依據(jù)統(tǒng)編教材編寫意圖，略讀課文主要是學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的閱讀方法和策略，進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，盡量避免逐句逐段的細(xì)品分析。因此，在整篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)策略，教師在學(xué)生需要處適時(shí)

4、點(diǎn)撥與啟發(fā)?！　“鍓K一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課　　1.回顧小說《橋》和《窮人》，并結(jié)合交流平臺(tái)的提示，舉例說說讀小說時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注些什么?　　預(yù)設(shè)1：關(guān)注小說的三要素：小說的情節(jié)、環(huán)境及小說中的人物。　　預(yù)設(shè)2：通過情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫，感受人物形象?！　☆A(yù)設(shè)3：留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等來深入感受人物形象。　　2.引出新課：這兩篇課文都刻畫的是人物在面臨困境或存亡做抉擇時(shí)閃現(xiàn)出人性的光輝，戰(zhàn)爭(zhēng)中普通人物又會(huì)是什么樣的形象呢?　　今天，我們來讀一篇小小說《在柏林》，作者是美國的奧萊爾，看看從中我們能讀出什么?　　【設(shè)計(jì)意圖】略讀課文是“反三性”課文，

5、是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具，要順利實(shí)現(xiàn)“行”，就得先了解“知”的程度，這就需要學(xué)生回顧本單元的閱讀方法、小說的文本特點(diǎn)，這樣使精讀與略讀課文混為一體，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性，系統(tǒng)性?！　“鍓K二、明確目標(biāo)，自主閱讀　　1.自讀提示，圈出要求?！　≌?qǐng)同學(xué)們自己閱讀導(dǎo)語提示，用筆圈畫出學(xué)習(xí)要求：　?。?）這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的?　　（2）文章結(jié)尾出人意料，你怎樣理解？　　2.圍繞問題，學(xué)生自學(xué)?！　√崾荆航柚懊嫠鶎W(xué)的閱讀方法，梳理《在柏林》的情節(jié)，填寫學(xué)習(xí)單。文中給你留下印象最深刻的畫面是什么？　　學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)中的問題，展開自學(xué)，完成自主學(xué)習(xí)

6、單，組內(nèi)交流，并準(zhǔn)備進(jìn)行全班匯報(bào)?！　?　　　　【設(shè)計(jì)意圖】新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。略讀課文就應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求，運(yùn)用精讀時(shí)所學(xué)的方法，通過自主閱讀、交流，感知文本?！　“鍓K三、緊扣問題，體會(huì)表達(dá)　　緊扣問題：這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的?文中給你留下印象最深刻的畫面是什么？　　結(jié)合前兩篇精讀課文對(duì)于小說文體的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物、環(huán)境三要素作深入的交流與感悟。　　1.關(guān)注情節(jié)，抓住語言、神態(tài)等描寫，感悟主題表現(xiàn)方法?！　。?）當(dāng)學(xué)生找到人物形象的細(xì)節(jié)描寫談體會(huì)時(shí)，適

7、時(shí)引導(dǎo)：　　?　　　　預(yù)設(shè)1：老婦人數(shù)著“一、二、三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。老婦人柔弱的聲音，卻蓋過了響亮的車輪聲，兩處聲音的對(duì)比，凸顯了老婦人失去三個(gè)兒子的悲痛——這是戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的災(zāi)難?！　☆A(yù)設(shè)2：戰(zhàn)爭(zhēng)給老人帶來了沉重的苦難，妻“瘋"子“亡”，自己年事已高，本應(yīng)安享晚年，但卻不得不奔赴前線?！　?　　追問：老人是后備役士兵，三個(gè)兒子都在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去，妻子“虛弱多病”“神志不清”，他為什么還要“上前線”？他能不去嗎？　　學(xué)生們討論：不能，年輕力壯的男子已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)，只能他們?nèi)チ?。如果他們不去，只剩下了婦孺……這一切都是戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的悲慘后果。

8、　　(2)當(dāng)學(xué)生找到情節(jié)沖突的描寫談體會(huì)時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)：　　妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次沒有吱聲