新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“自主探究”的策略

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1、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“自主探究”的策暁摘要：《新課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”本文在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，嘗試對(duì)“自主探究”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探索；新課標(biāo)；探索策略隨著時(shí)下新課程的縱深推進(jìn)，數(shù)學(xué)老師們緊緊圍繞“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一新課程的改革理念，邊學(xué)邊教，邊教邊思，不斷改

2、進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中,教師的教學(xué)理念、思維方式、教學(xué)方法、風(fēng)格等都發(fā)生著深刻的變化，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主探究學(xué)習(xí)。并取得了很大的成纟貞。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究實(shí)踐，增強(qiáng)探究實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，發(fā)展綜合思維的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一種積極的、生動(dòng)活潑的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。自主探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究方法，并在教師的適度點(diǎn)撥引導(dǎo)下，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，感

3、悟得到原創(chuàng)性的知識(shí)。近幾年來(lái)，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可惜的變化。但是隨著新課程實(shí)施的不斷深入，出現(xiàn)了一些深層次的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：課堂教學(xué)過(guò)程的形式化——“對(duì)話”變成“問(wèn)答”，由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”；有活動(dòng)卻無(wú)體驗(yàn)；合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)；有探究Z形，卻無(wú)探究之實(shí)等。這些在數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)中無(wú)法回避的問(wèn)題必須給予正視。一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略往往忽視。一是單純傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)技能的培養(yǎng)，純屬知識(shí)型數(shù)學(xué)教學(xué)；二是以教

4、師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí),扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，其結(jié)果是教師教得死，學(xué)生學(xué)得死，學(xué)牛跟著老師轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)牛自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和探究創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師多在“教”上下功夫，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。很少有學(xué)生自主的活動(dòng)，更談不上學(xué)生間的合作交流，這樣做嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生思考的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力處于低水平。因此，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為了亟待解決的問(wèn)題。二、實(shí)施自主合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義小學(xué)數(shù)學(xué)中采用自主探究學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生潛能

5、的開(kāi)發(fā)與提升，述有利于學(xué)生全面的發(fā)展。激發(fā)探究動(dòng)機(jī)、營(yíng)造和諧氛圍、注重實(shí)踐活動(dòng)、有效組織引導(dǎo)、重視探究品質(zhì)培養(yǎng)足實(shí)施有效探究活動(dòng)的主要策略。（一）自主探究學(xué)習(xí)是索質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。素質(zhì)教育思想有三個(gè)要義：即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每個(gè)方面：讓學(xué)牛牛動(dòng)活潑，主動(dòng)地發(fā)展。這就明確的告訴我們，課堂教學(xué)屮的素質(zhì)教育的根木任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生能否成為活動(dòng)主體的明顯標(biāo)志。也就是說(shuō),只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來(lái)，只有學(xué)生的主體性充分地得

6、到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。（二）自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生生理，心理發(fā)展的需求。人的心里可分為兩大系列，即智力因素和非智力因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩方面因素相互制約、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一過(guò)程。美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆研究認(rèn)為：“90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過(guò)是學(xué)習(xí)速度差異，而不是智力差異。”而學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素水平差別所致。因此，在教學(xué)中既耍重視學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素，在參與實(shí)踐的過(guò)程中自主獲取知識(shí)。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中

7、的兩大系統(tǒng)水乳交融，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。（三）自主探究學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的冇效途徑。小學(xué)教學(xué)木身是抽象的，如果離開(kāi)了學(xué)生的自主參與，離開(kāi)了學(xué)生的操作實(shí)踐，要想很好地建立表象認(rèn)識(shí)是相當(dāng)困難的。從學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生好動(dòng)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還是以直觀形象思維為主，多給學(xué)生提供些直觀教學(xué)活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來(lái)看，跟自己的學(xué)習(xí)密切相關(guān)、生動(dòng)有趣以及理解和掌握起來(lái)比較容易的知識(shí)越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生的積極有效自主參與，沒(méi)冇了學(xué)生的積極冇效參與，也就談不上冇

8、什么冇效的教育效果。三、實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)的策略(-)創(chuàng)設(shè)民主、和諧與“安全”的課堂氛圍。自主探究能力的培養(yǎng)應(yīng)立足以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的探索潛能，首要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧，并使每位學(xué)生感到“安全”的課堂氛圍。學(xué)生們敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解(個(gè)性化的解讀)，即使是將被事實(shí)證明的片面或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。只有在新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)上