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《淺談化學(xué)教學(xué)中的課堂提問論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談化學(xué)教學(xué)中的課堂提問杭州宋城華美學(xué)校（310008）熊欣背景：高屮階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，概念多理論性強，學(xué)生聽課時如果注意力集屮，聽課效果當然理想；但要訃學(xué)住整堂課都集屮注意力并不是一件容易的事，需要教師使用各種各樣的教學(xué)方法和手段；其中設(shè)計一個個由淺入深、循序漸進的“問號”，不失為一種上好的選擇。木人自己就冇這樣的體會：若在課堂上提的問題具冇針對性、啟發(fā)性、準確性、功效性等特征，往往能極人地激發(fā)學(xué)牛?的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果白然就較理想了；但若未把握好捉問這個環(huán)節(jié)，即使課的內(nèi)容挺充分，教學(xué)過程也流暢，卻
2、無法達到預(yù)期的教學(xué)效果；可見提問在課堂教學(xué)中起著多么重要的作用。為此，本人從以下兒個方面，談?wù)務(wù)n堂提問，希望能拋磚引玉。關(guān)鍵詞：課堂提問學(xué)生注意力教學(xué)效果正文：一、提問的功能1、提問是最直接的反饋方式通過提問所接收的反饋信息，比其它形式的反饋更準確、具體、及時和簡潔。它可以使教師當堂了解學(xué)牛対知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更積極主動地參與教學(xué)活動。2、提問可以活躍課堂氣氛一個冇趣的問題能使學(xué)生精神振作，思、維活躍，倦意全無，課堂效果可想而知了。3、提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足對于概念的理解
3、,一?般學(xué)牛?以為自己能復(fù)述就行了，而且他們也常常是這樣做的,但他們的這種復(fù)述卻僅在白己的心中進行，即川“內(nèi)部語言”表達，這往往與實際有很人卷距。同學(xué)們經(jīng)常有這樣的體會：明明知道的東西，怎么被老師問到時，一站起來冋答就出毛?。窟@固然與表達能力有關(guān),但其實也反映了思維深處對相關(guān)概念理解的偏差。而化學(xué)等一類課程對概念的定義是相當嚴格的，增一字減一字就可能便概念不嚴密甚至發(fā)生根本性變化，如：“物質(zhì)的量”這個物理量若增一字變成“物質(zhì)的質(zhì)量”或“物質(zhì)的數(shù)量”則完全背離了它本身的含義，所以教師在課堂上要針對概念提出一些咬文嚼字的
4、問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服廿目的自滿情緒。特別是在學(xué)生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問，或變換題目的條件，來拓寬學(xué)牛?的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增加學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。4、提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力思維能力總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地利用學(xué)科語言來表達科學(xué)事實的重要方法。女化學(xué)教師在做演示實驗的過程屮，采用邊做實驗邊提問
5、的方法，讓學(xué)牛猜測可能出現(xiàn)的現(xiàn)象以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的可能原因等，既能提高學(xué)生的注意力培養(yǎng)學(xué)生皺銳的觀察能力，述能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想彖能力和語言表達能力?？傊ㄟ^提問還可肓接表達教師關(guān)心學(xué)生的思想情感，有利于師生之間的和互溝通和信息交流。二、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策課堂教學(xué)中的提問通常存在以下幾方面的誤區(qū)：（1）什么都問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題，如：“好不好？”、“對不對？”、“是不是”等。（2）提出問題后根本不給學(xué)生足夠的吋間去思考，就口問口答，單純?yōu)閱枂栴}而問，沒有明確的提問冃的。（3）所提的
6、問題與教學(xué)的垂點、難點挨不著邊，偏離了課堂主題。（4）提問的對象上，或只問成績好的學(xué)生，不問差牛；或?qū)Ｏ蛞恍〔糠謱W(xué)生提問，冷落了人多數(shù)學(xué)生。（5）對成績不理想的學(xué)生、調(diào)皮的學(xué)生進行懲罰性捉問，故意給學(xué)生難堪。（6）提問隨意性太強，問題設(shè)計平淡無奇，沒冇啟發(fā)性、層次性，問題的難易無臺階。（7）提問時語言表達不準確，令人不知所云。（8）對學(xué)生的回答不置可否，不予以評判，使學(xué)生不得要領(lǐng)。（9）不能根據(jù)學(xué)生在回答問題時所表現(xiàn)出的具體情況繼續(xù)追問下去，擴大戰(zhàn)果，提高提問效率。（10）提問方式單一、呆板，不能靈活應(yīng)變，等等。教師
7、課堂提問岀現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是多方面的：有的是教師因個人能力和素質(zhì)欠缺，使得提出的問題質(zhì)量不高，沒冇針對性，不能因材施教；冇的是教師因為教學(xué)經(jīng)驗不足，只能提些表象的而非深層次的問題；還有的是對現(xiàn)有學(xué)生的認知水平認識不足,導(dǎo)致所提出的問題超前或滯后；另外不排除有一部分教師敬業(yè)楷神缺乏，課前不做準備,課中隨心所欲，馬馬虎虎，根本沒做提問的打算或信口開河問些不著邊際的問題。耍解決上述問題，就應(yīng)處理好以卜五個關(guān)系：（1）師與牛的關(guān)系。提問時要擺正師與生的位置，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)牛所學(xué)習(xí)的知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的充分理解與消化才
8、能成為他們自己的知識；所以教師提問時要給學(xué)生留冇充足的時間去思考與討論;還要讓他們把想說的話全都說完，這樣才能發(fā)現(xiàn)存在的問題。（2）點與面的關(guān)系。教冇應(yīng)該血向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射血。既要照顧點乂要照顧血，以點帶血,培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。（3）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的
