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《讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng) (2)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)??新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后,課堂已不是教師自我表演的舞臺(tái),而是師生共舞的天地?！读x務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”只有在自由的空間學(xué)生才會(huì)動(dòng)用起多種多樣的學(xué)習(xí)方式，也只有在多種學(xué)習(xí)方式中自主學(xué)習(xí),學(xué)生才能學(xué)得活,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中,要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生參與到豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái),在實(shí)
2、踐活動(dòng)中動(dòng)起來(lái),切身感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、創(chuàng)新的樂(lè)趣,將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,這樣課堂必將煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力。????一、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)????長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關(guān)背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學(xué)，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)。其實(shí)這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學(xué)，往往會(huì)蜻蜓點(diǎn)水還擠占了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)空。因?yàn)樵谶@面面環(huán)環(huán)中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，缺乏新鮮感，學(xué)生聽(tīng)來(lái)有耳無(wú)心，也不必怎么動(dòng)腦筋，連思維都
3、難以集中，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要有吸引學(xué)生思考的亮點(diǎn)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線，科學(xué)地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要削減那些淺表性的活動(dòng)，改變教學(xué)中的刻板呆滯狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢。只有流動(dòng)的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。????如一位教師教學(xué)《林海》一課時(shí)，著重安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是了解大興安嶺的“嶺”“林”“花”的特點(diǎn)。二是緊扣關(guān)鍵句子，理解人與山的密切關(guān)系。三是激發(fā)學(xué)生想象，領(lǐng)會(huì)大興安嶺“興國(guó)安邦”的含義，整個(gè)設(shè)計(jì)教程簡(jiǎn)潔，主線突出。課堂上學(xué)生大部分時(shí)間用來(lái)閱讀、
4、思考、質(zhì)疑、解難，不但語(yǔ)言文字的基本訓(xùn)練得到落實(shí)，而且學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。課堂上，學(xué)生如果懂了，他的思維就要向縱深展開(kāi)，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思維不讓其往高處走、深處流，學(xué)生的創(chuàng)新也就失去了應(yīng)有的支撐和發(fā)展的機(jī)會(huì)。???二、合理安排提問(wèn)的解答距???心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解答的過(guò)程，稱為解答距。根據(jù)解答距的長(zhǎng)短、深淺把問(wèn)題分為四個(gè)等級(jí)。一是微解答距，學(xué)生看書即可解答。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，“邱少云烈火燒身時(shí)的外表、神態(tài)？”，“我??看到這情景，心里怎么想的？”等提問(wèn)內(nèi)容，學(xué)生很容易
5、就找到了答案。二是短解答距，大體與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科回答問(wèn)題。如問(wèn)：“從邱少云的動(dòng)作行為看，他是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生需要通過(guò)理解概括才能得出他是一個(gè)嚴(yán)守紀(jì)律，視死如歸的戰(zhàn)士。三是長(zhǎng)解答距，它需要通過(guò)理解綜合有關(guān)知識(shí)來(lái)解題。如問(wèn)學(xué)生“是什么力量使這位年輕的戰(zhàn)士在烈火燒身的巨大疼痛中堅(jiān)強(qiáng)的忍受下來(lái)？”學(xué)生需要分析才能得出結(jié)論。四是新解答距，要求用自己獨(dú)特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高的難度。如變換角色，當(dāng)時(shí)烈火燒身的是你，你將怎樣想、怎樣做？???提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的基本手段之一，其目
6、的在于開(kāi)拓學(xué)生的智慧。如果教師在課堂上提出一個(gè)有一個(gè)微解答距、短解答距的問(wèn)題，要求學(xué)生靜心聽(tīng)，齊聲答，而且希望學(xué)生都按教師事先想好的答案來(lái)回答，就削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所發(fā)展的只是機(jī)械的被動(dòng)的“應(yīng)答性行為”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動(dòng)創(chuàng)造精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮適當(dāng)提高解答的等級(jí)，多設(shè)計(jì)一些長(zhǎng)解答距和新解答距的提問(wèn)，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)。這樣學(xué)生的思維才能有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中，我們必須循
7、序漸進(jìn)，提問(wèn)的解答距始終控制在大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，或者能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平幫助學(xué)生把較長(zhǎng)解答距的提問(wèn)分解到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依靠學(xué)生的努力，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為一級(jí)的現(xiàn)有發(fā)展水平。???三、多角度、多元化引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究????精簡(jiǎn)課堂的提問(wèn)，適當(dāng)延長(zhǎng)提問(wèn)的解答距，并不是意味著教學(xué)設(shè)計(jì)變得粗線條了，因?yàn)樵谶@疏曠的背后，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化的主動(dòng)探究思考，是以學(xué)生創(chuàng)新的細(xì)密來(lái)充實(shí)教師提問(wèn)的疏曠。????1、預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助
8、于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。有時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生把自己認(rèn)為還不十分理解的問(wèn)題用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的同時(shí)，他已經(jīng)弄明白了問(wèn)題的一半，原來(lái)當(dāng)他把問(wèn)題用外部語(yǔ)言整理出來(lái)的同時(shí)，問(wèn)題本身也得到了解決。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，預(yù)留較多的時(shí)間鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且允許學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見(jiàn)，給學(xué)生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的空間。如有位教師在教《小音樂(lè)家楊科》臨結(jié)課時(shí)，留了十分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提
