《認識厘米》教學設計

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1、.《認識厘米cm》教學案例教學內容：蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級上冊第50-52頁的內容教材簡析：《認識厘米》是《義務教育課程標準實驗教科書》二年級上冊第50-52頁的內容。教材要求學生用不同方式測量物體長度的過程，用“為什么他們說的數(shù)不同？”引起學生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學生了解學生尺，認識1厘米，幾厘米，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象，?初步掌握用直尺來量物體長度的方法。另外，在“想想做做”中，除了繼續(xù)練習量線段或物體的長度外，重點練習估計線段或物體的長度，用指寬、掌寬等自己身上的“尺”進一

2、步建立1厘米或幾厘米長度的表象。教學目標：（一）基礎知識1、通過觀察，測量活動，使學生體會建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。（二）基本技能1、會用直尺測量較小物體的長度，同時培養(yǎng)學生的估測意識。2、會用直尺畫一定長度的線段，同時，培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力，使學生養(yǎng)成細心認真的學習習慣。（三）情感態(tài)度1、激發(fā)學生的學習興趣，從中感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。2、以發(fā)展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生自主探索、團結合作的意識和創(chuàng)新精神。教學重點：初步建立厘米的長度表象，用直尺測量物體的長度教學難點：會用刻度尺測量物

3、體的長度，會用直尺畫定長的線段教學準備：課件、學生尺、長方形紙條、小棒、1厘米的正方體。設計理念：..測量物體的長度是學生從沒有涉及到的知識，對于這樣一個從來沒有正式學過的知識的學習，首先應該讓學生對其充滿好奇，從而產生想學習的強烈欲望，同時教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。因此課堂中，我設計了孩子們感興趣的小螞蟻來認識1厘米，在認識1厘米的基礎上，再通過量一量，畫一畫，估一估等活動來培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力，同時加強學生對厘米的認識。教學過程：一、導入。1、同學們，大家喜歡看《熊出沒》嗎？最近熊大、熊二可忙了，原來，學校最近打算

4、讓熊大、熊二為我們做一套新的課桌，要想做相同的課桌就必須知道課桌的長度。小朋友們，讓我們來用身邊的物體測量下課桌短邊的長再告訴熊大、熊二，好不好？2、你的課桌上有很多東西，你想用什么來測量呢？（學生回答。）那你動手測量吧。3、交流：課桌的短邊有多長？4、質疑：我們測量的是同樣大小的課桌，為什么大家說出來的數(shù)不同呢？如果這樣告訴熊大、熊二，他們明白嗎？（學生：我們測量的東西不一樣。我用鉛筆測量的，他用書測量的，不一樣……）5、看來啊，我們要選擇一個統(tǒng)一的標準的工具啊。為了統(tǒng)一標準，人們發(fā)明了尺?！驹O計意圖：最近孩子們很迷《熊出沒》，在課前利用孩子們喜歡的熊大熊二和他們聊聊天，以他們喜歡的人物引

5、發(fā)興趣和積極性。同時以測量課桌長度這與生活有密切聯(lián)系導入學生的學習活動，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性。同時，量課桌這樣富有“挑戰(zhàn)性”的活動也吸引學生對新知學習產生興趣，對生活中的數(shù)學知識引起重視?！慷⒁龑骄?，認識厘米。（一）認識尺..1、（點擊課件，拿出尺）小朋友們，拿出自己的尺。仔細觀察，你的尺和老師的尺上都有些什么？2、交流：①數(shù)字有哪些數(shù)字？（齊說）老師的尺是從0—10，你的尺是從0—幾的？這些數(shù)字可多可少，尺子短一點的數(shù)就少一些，尺子長一點的數(shù)就多一些，但無論長還是短，數(shù)多還是少，其中有一個數(shù)不能沒有，是什么？（0，在尺上，0寫在前面，表示起點的意

6、思。）②尺上除了有數(shù)字，還有什么？（許多排列均勻的小豎條）這些有長有短排列均勻的小豎條就叫做刻度線。每兩條相連的長豎線之間就是一大格（板書：一大格）（點擊課件）問：最開始的長豎線下面寫的幾？0這就是刻度0（點擊課件）并板書：刻度0.這是幾？（刻度3）這個呢？……介紹：0是表示起點的意義，測量時要以0為起點，開始測量，所以刻度0很重要。③尺上還有什么呢？厘米（板書：厘米）你的尺上有嗎？那在老師尺上寫厘米的位置你尺上寫的什么？字母cm（板書：cm）cm就表示厘米的意思。厘米這就是個小小的，很有用的長度單位。今天這節(jié)課，我們就是：認識厘米。（完成板書）【設計意圖：教學不僅要重視知識的最終獲取，更要

7、重視學生獲取知識的探究過程。因此，在認識尺，了解尺時，我首先讓學生自己發(fā)現(xiàn)尺的各部分組成，在他們說的基礎上老師稍微加以點撥和進行系統(tǒng)的整理。這樣的設計不僅可以讓學生體會學習的主動性，更可以讓學生比較深刻的記住知識。】（二）認識厘米1、瞧，一只小螞蟻也和我們一起學習了，看看它現(xiàn)在站在刻度幾上？（刻度0）它一走走到哪兒了？（刻度1）點，走了幾大格？（1大格）點兩下，你知道這一大格的長度是多少嗎？（指名說）師小結：