讓生物課堂成為自主探究的樂(lè)園

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1、讓生物課堂成為自主探究的樂(lè)園探究教學(xué)是世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的突出特點(diǎn)，在生物教學(xué)中，探究教學(xué)更成為其中心環(huán)節(jié)。20世紀(jì)中葉,美國(guó)著名生物學(xué)家、教育家施布瓦在《生物學(xué)教師手冊(cè)》中提出“誘發(fā)探究”的概念，將探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“生物科學(xué)作為由眾多生物事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的?！蹦敲矗绾卧诟咧猩锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口主探究能力，讓生物課堂成為師生共同探究的樂(lè)園，下面我就教學(xué)中的一些做法與同行分享。1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主探究俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科，是誘導(dǎo)學(xué)生自主探究的源動(dòng)力，也是學(xué)生主動(dòng)將學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外的催化劑。因此，我在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如，在高中生物《必修2》第1章第2節(jié)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）”的第二課時(shí)將要結(jié)束時(shí)，我與學(xué)生共同完成了“自由組合定律”的標(biāo)準(zhǔn)遺傳圖解，然后要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D解,進(jìn)行思考討論，與學(xué)生共同找出了在F2圖解中呈現(xiàn)出四個(gè)平行的三角形，即為F2的四種表現(xiàn)型，這樣就清晰的可以據(jù)圖讀出9：3：3：1的比例。接著，我趁熱打鐵地告訴學(xué)生，其實(shí)“自由組合定律”圖解中還隱藏了許多有趣的規(guī)律，同學(xué)們課后可以自己找找

3、看，下一節(jié)課大家拿出來(lái)進(jìn)行分享。使學(xué)生產(chǎn)生了自主探究的興趣與愿望，課后都積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。當(dāng)?shù)谌n時(shí)教學(xué)過(guò)程開(kāi)始時(shí)，許多同學(xué)都興奮地介紹了自己的新發(fā)現(xiàn)，于是我與學(xué)生們共同進(jìn)行歸納匯總,輕松地得找到了“自由組合定律”標(biāo)準(zhǔn)圖解中F2的其他規(guī)律：圖解中的兩條對(duì)角線，剛好分別是F2中兩對(duì)基因均純合的基因型和兩對(duì)基因均雜合的基因型，在兩對(duì)基因均純合的基因型對(duì)角線兩旁，分別出現(xiàn)4種兩對(duì)基因一純合一雜合的基因型。這樣就可以據(jù)圖讀出F2中：兩對(duì)基因均雜合的基因型有1種占4/16,兩對(duì)基因均純合的基因型有4種各占1/16,兩對(duì)基因一純合一雜合的基因型有4種各

4、占1/16。在此基礎(chǔ)上，我們就可以讀出F2的9種基因型及1：1：1；1：4：2：2：2：2的比例。在總結(jié)自主探究成果的基礎(chǔ)上，我又提出問(wèn)題，一對(duì)相對(duì)性狀我們可以用分離定律解決，兩對(duì)相對(duì)性狀我們可以用自由組合定律解決，那么三對(duì)或更多對(duì)相對(duì)性狀呢？當(dāng)即引起了學(xué)生們的竊竊私語(yǔ)和學(xué)習(xí)熱情。于是，我馬上將這個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課的課后自主探究作業(yè)，并向?qū)W生透露了一個(gè)竅門，如果將“分離定律”與“自由組合定律”放在一起進(jìn)行探究，我們就會(huì)有更多的新收獲,到時(shí)我們就是碰到了100對(duì)相對(duì)性狀也不怕了。這樣，我毫不費(fèi)勁地將在n對(duì)相對(duì)性狀（控制n對(duì)相對(duì)性狀的n對(duì)等位基因分別位丁5

5、對(duì)同源染色體上）的遺傳規(guī)律問(wèn)題拋給了學(xué)生去自主探究，將課堂教學(xué)的內(nèi)容自然地從課內(nèi)延伸到了課外，同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。2營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)自主探究習(xí)慣學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，自主探究習(xí)慣的形成需要一個(gè)氛圍，這樣自主探究學(xué)習(xí)才能有生長(zhǎng)的肥沃土壤，扎根發(fā)芽并不斷成長(zhǎng)起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐屮我的做法是，先吸引少數(shù)學(xué)生，然后不斷發(fā)展“同盟軍”，使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到自主探究學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在高中生物《必修2》第3章笫2節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材中介紹的堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，結(jié)合教材課后練習(xí)，我設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的計(jì)算題

6、，并告訴學(xué)生可以先推導(dǎo)出DNA分子中堿基計(jì)算的一些公式進(jìn)行解題，經(jīng)過(guò)信息反饋，發(fā)現(xiàn)只冇部分學(xué)牛先推導(dǎo)公式后進(jìn)行計(jì)算，在作業(yè)評(píng)講時(shí)我讓這些學(xué)生談了他們自主學(xué)習(xí)獲得相關(guān)公式后的甜頭。接下來(lái)在第3節(jié)“DNA的復(fù)制”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我再次設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的計(jì)算題，并給學(xué)生透露了一個(gè)消息，這次的題目難度較高，但是如果推導(dǎo)出相應(yīng)的公式，那就可以不費(fèi)吹灰之力了。結(jié)果，在這次作業(yè)的過(guò)程屮就有較多的學(xué)牛通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)先推導(dǎo)出公式再進(jìn)行計(jì)算，而且一些直接計(jì)算的同學(xué)在解題時(shí)舉步唯艱。然后，在高中生物《必修模塊2》笫4章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我

7、剛拿出設(shè)計(jì)的一些相關(guān)計(jì)算題，學(xué)生就說(shuō)可以推導(dǎo)出相應(yīng)的公式馬上搞定。于是，我提出讓學(xué)生根據(jù)這部分內(nèi)容中遇到的計(jì)算問(wèn)題，進(jìn)行分類歸納，形成可以推廣應(yīng)用的公式，下一節(jié)課拿出來(lái)交流，看看誰(shuí)得到的公式最多、最全面、最有效。在接下來(lái)的課堂上，我將學(xué)生分成四個(gè)大組，將教室前后兩塊黑板都用了起來(lái)，每個(gè)組分到半塊黑板，以接力賽的方式由該組成員將他們的發(fā)現(xiàn)往上填，在組內(nèi)積極合作、探究討論的基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充，使他們組的成果不斷豐富。四個(gè)組相互競(jìng)賽互不相讓，奮勇?tīng)?zhēng)先，各自將他們的成績(jī)發(fā)揮到了極致，最后幾乎旗鼓相當(dāng)。于是，我與學(xué)生一起在邊驗(yàn)證邊點(diǎn)評(píng)過(guò)程屮，輕松地分享與總結(jié)了學(xué)生

8、通過(guò)積極探究得到的成果。這樣，通過(guò)以點(diǎn)帶面，從少數(shù)發(fā)展到多數(shù)再發(fā)展到全體，形成了好學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)