讓生物課堂成為自主探究的樂園

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1、讓生物課堂成為自主探究的樂園探究教學是世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的突出特點，在生物教學中，探究教學更成為其中心環(huán)節(jié)。20世紀中葉,美國著名生物學家、教育家施布瓦在《生物學教師手冊》中提出“誘發(fā)探究”的概念，將探究教學作為現(xiàn)代教學的一種學習和教學模式。我國《普通高中生物課程標準（實驗）》指出：“生物科學作為由眾多生物事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究過程中逐步發(fā)展起來的?！蹦敲?，如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的口主探究能力，讓生物課堂成為師生共同探究的樂園，下面我就教學中的一些做法與同行分享。1培養(yǎng)學習興趣，引導自主探究俗話說“興趣是最好的老師”，

2、培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生喜歡你所教的學科，是誘導學生自主探究的源動力，也是學生主動將學習從課堂延伸到課外的催化劑。因此，我在教學過程中重視學生學習興趣的培養(yǎng)。例如，在高中生物《必修2》第1章第2節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”的第二課時將要結(jié)束時，我與學生共同完成了“自由組合定律”的標準遺傳圖解，然后要求學生對照圖解,進行思考討論，與學生共同找出了在F2圖解中呈現(xiàn)出四個平行的三角形，即為F2的四種表現(xiàn)型，這樣就清晰的可以據(jù)圖讀出9：3：3：1的比例。接著，我趁熱打鐵地告訴學生，其實“自由組合定律”圖解中還隱藏了許多有趣的規(guī)律，同學們課后可以自己找找

3、看，下一節(jié)課大家拿出來進行分享。使學生產(chǎn)生了自主探究的興趣與愿望，課后都積極主動地進行自主探究學習。當?shù)谌n時教學過程開始時，許多同學都興奮地介紹了自己的新發(fā)現(xiàn)，于是我與學生們共同進行歸納匯總,輕松地得找到了“自由組合定律”標準圖解中F2的其他規(guī)律：圖解中的兩條對角線，剛好分別是F2中兩對基因均純合的基因型和兩對基因均雜合的基因型，在兩對基因均純合的基因型對角線兩旁，分別出現(xiàn)4種兩對基因一純合一雜合的基因型。這樣就可以據(jù)圖讀出F2中：兩對基因均雜合的基因型有1種占4/16,兩對基因均純合的基因型有4種各占1/16,兩對基因一純合一雜合的基因型有4種各

4、占1/16。在此基礎(chǔ)上，我們就可以讀出F2的9種基因型及1：1：1；1：4：2：2：2：2的比例。在總結(jié)自主探究成果的基礎(chǔ)上，我又提出問題，一對相對性狀我們可以用分離定律解決，兩對相對性狀我們可以用自由組合定律解決，那么三對或更多對相對性狀呢？當即引起了學生們的竊竊私語和學習熱情。于是，我馬上將這個問題作為本節(jié)課的課后自主探究作業(yè)，并向?qū)W生透露了一個竅門，如果將“分離定律”與“自由組合定律”放在一起進行探究，我們就會有更多的新收獲,到時我們就是碰到了100對相對性狀也不怕了。這樣，我毫不費勁地將在n對相對性狀（控制n對相對性狀的n對等位基因分別位丁5

5、對同源染色體上）的遺傳規(guī)律問題拋給了學生去自主探究，將課堂教學的內(nèi)容自然地從課內(nèi)延伸到了課外，同時培養(yǎng)和發(fā)展了學生的自主探究學習能力。2營造氛圍，培養(yǎng)自主探究習慣學生自主探究能力的培養(yǎng)需要一個過程，自主探究習慣的形成需要一個氛圍，這樣自主探究學習才能有生長的肥沃土壤，扎根發(fā)芽并不斷成長起來。在教學實踐屮我的做法是，先吸引少數(shù)學生，然后不斷發(fā)展“同盟軍”，使全體學生都能積極主動地投入到自主探究學習中來。例如，在高中生物《必修2》第3章笫2節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容教學時，根據(jù)教材中介紹的堿基互補配對原則，結(jié)合教材課后練習，我設計了一些相關(guān)的計算題

6、，并告訴學生可以先推導出DNA分子中堿基計算的一些公式進行解題，經(jīng)過信息反饋，發(fā)現(xiàn)只冇部分學牛先推導公式后進行計算，在作業(yè)評講時我讓這些學生談了他們自主學習獲得相關(guān)公式后的甜頭。接下來在第3節(jié)“DNA的復制”這部分內(nèi)容的教學時，我再次設計了一些相關(guān)的計算題，并給學生透露了一個消息，這次的題目難度較高，但是如果推導出相應的公式，那就可以不費吹灰之力了。結(jié)果，在這次作業(yè)的過程屮就有較多的學牛通過自主探究學習先推導出公式再進行計算，而且一些直接計算的同學在解題時舉步唯艱。然后，在高中生物《必修模塊2》笫4章第1節(jié)“基因指導蛋白質(zhì)的合成”這部分內(nèi)容教學時，我

7、剛拿出設計的一些相關(guān)計算題，學生就說可以推導出相應的公式馬上搞定。于是，我提出讓學生根據(jù)這部分內(nèi)容中遇到的計算問題，進行分類歸納，形成可以推廣應用的公式，下一節(jié)課拿出來交流，看看誰得到的公式最多、最全面、最有效。在接下來的課堂上，我將學生分成四個大組，將教室前后兩塊黑板都用了起來，每個組分到半塊黑板，以接力賽的方式由該組成員將他們的發(fā)現(xiàn)往上填，在組內(nèi)積極合作、探究討論的基礎(chǔ)上不斷補充，使他們組的成果不斷豐富。四個組相互競賽互不相讓，奮勇爭先，各自將他們的成績發(fā)揮到了極致，最后幾乎旗鼓相當。于是，我與學生一起在邊驗證邊點評過程屮，輕松地分享與總結(jié)了學生

8、通過積極探究得到的成果。這樣，通過以點帶面，從少數(shù)發(fā)展到多數(shù)再發(fā)展到全體，形成了好學、樂學、勤學、善學的學習