初高中英語銜接教學(xué)策略費下載

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1、、栗陽市高一英語新教材培訓(xùn)講座材料初高中英語銜接教學(xué)策略光華中學(xué)彭志馨2003年9月初高中英語銜接問題一直是困擾中學(xué)英語教學(xué)的一大難題，因為高中英語教學(xué)目標教學(xué)耍求和教學(xué)內(nèi)容與初中英語教學(xué)目標，要求和內(nèi)容有著較大區(qū)別，怎樣使剛進入高中校門的學(xué)生順利完成初、高中英語的過渡？首先，所有的高中英語教師要認真學(xué)習(xí)和研究《高中英語新課程標準》，在新課標中，對高中英語的聽、說、讀、寫能力都細化了其要求和標準。以卜?就剛剛開設(shè)的高一兩節(jié)公開課，結(jié)合白己多年的教學(xué)體會，談?wù)勅绾巫龊贸?、高中英語教學(xué)銜接。一、詞匯教學(xué)策略我市木屆高一學(xué)生沒有使用

2、最新人教版的初中英語新教材，因而與我們現(xiàn)行的高一英語新教材在詞匯方面是脫節(jié)的，現(xiàn)行的初中英語新教材中有368個詞匯在舊教材中沒有出現(xiàn)，所以很有必要做好初、高中英語詞匯銜接。詞匯教學(xué)的大敵是死記碩背，為了使學(xué)生能夠繼續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)英語興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，牢固記住所學(xué)的單詞，我們可以從以下幾方面入手：1.幫助學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素--詞根、而綴和后綴等卻是有限的,比如：常見的詞根約有300多個，常見的前綴、后綴約冇100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對單詞進行分

3、析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。2.指導(dǎo)學(xué)生運用精加工策略英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息要進入長時間記憶必須進行精加工，要對一個生詞進行全面加工，即單詞的發(fā)音、拼寫、語法范疇、語境意義及其橫縱合關(guān)系等，而不是加工其中的一個或兩方面，對英語單詞進行語義加工會激活和利用原有知識，并能提供更多的檢索路線，因而有利于深層記憶。比如:"capture”這個詞，在以下三個語境中意思相差很遠。(1)Thethiefhasnotb

4、eencapturedyet.FT前竊賊尚未抓獲。(capture的同義詞：arrest,seize).⑵Theinvadersweredrivenoutofthelandtheyhadcaptured.侵略者從他們占領(lǐng)的土地上被驅(qū)逐出去.(capture的同義詞:control,gain,hold).(3)Theeventcapturedallthenewspapersandmadeheadlines.這一事件引起各大報紙的關(guān)注并成為頭條新聞。（capture同義詞attract）o因此我們提倡要在語境中學(xué)習(xí)和運用單詞，絕大

5、多數(shù)英語單詞是學(xué)生經(jīng)過重復(fù)接觸各種語境后逐漸學(xué)會的。1.培養(yǎng)學(xué)生運用元認知策略學(xué)生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強弱往往與其學(xué)習(xí)策略和關(guān)，元認知策略是詞匯學(xué)習(xí)中的重要策略Z-,是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟。比如，確定學(xué)習(xí)口標，制定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果等。培養(yǎng)學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)該提高其元認知意識，也就是學(xué)生對自己的詞匯學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們在實踐屮學(xué)習(xí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)口標、制定學(xué)習(xí)計劃、制定口標和計劃可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，克

6、服其學(xué)習(xí)的盲目性，選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)英語詞匯,并能協(xié)助學(xué)生口我監(jiān)控和評佔，以便使其隨時了解口己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進展情況,有利于學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學(xué)習(xí)屮的問題。總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生口發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，教師要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生常握詞匯記憶的規(guī)律，在識記單詞的過程屮，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。二、對話課教學(xué)策略許多英語教師對高中英語對話課的地位認識不足，其一是認

7、為對話技能應(yīng)在初中階段完成，高中階段對話技能不在強調(diào)Z列，因而片面地強調(diào)高中教材的重點是閱讀教學(xué)，忽視對學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，致使對話課教學(xué)成為語言知識點的學(xué)習(xí)課；其二是認為高中英語學(xué)習(xí)對準的目標是高考，而高考口語等級測試的成績僅是大學(xué)入學(xué)時的參考成績，因此，把會話技能的培養(yǎng)拭擺在了可有可無的次要地位。高屮英語新教材對話部分，一改I口教材示范性的對話而提供更多的是專題性會話的語言素材（例如：對某個話題發(fā)表評論，交換看法，展開辯論提供建議或發(fā)表意見等）?；顒拥姆绞街饕翘峁┲黝}，情景和意念功能項目，讓學(xué)生口己組織語言,進行會話

8、、討論、辯論、采訪或報告等。高中英語新教材對話課如何根據(jù)學(xué)生特點，活化教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、與其生活和關(guān)的任務(wù)型活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是擺在教師面前的重要課題之一。今天孫曉菊老師剛開設(shè)的unit3“travel”這個話題，就是一次很好的任務(wù)型教學(xué)嘗試，她先讓學(xué)生