中學(xué)教材教法.docx

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1、中學(xué)語(yǔ)文教材教法考試重點(diǎn)填空、簡(jiǎn)答：1.新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是貫穿《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是本次課程改革的靈魂。2.“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，追求下列課程理念：①教育民主；②國(guó)際理解；③回歸生活；④關(guān)愛(ài)自然；⑤個(gè)性發(fā)展3.新課程的目標(biāo)重建：①新課程確立起新的知識(shí)觀，從而走出了課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向；②新課程確立起新的學(xué)生觀，從而使個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)；③新課程確立起課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤4.語(yǔ)文新課程對(duì)語(yǔ)文教師的角色定位和教學(xué)方式將產(chǎn)生重大影

2、響：①教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變；②教學(xué)方式：由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變5.課程基本理念有以下四條：①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；②正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程6.語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。7.語(yǔ)文課程目標(biāo)與語(yǔ)文課程功能具有內(nèi)在的聯(lián)系。離開(kāi)了課程功能，目標(biāo)的制定就缺乏內(nèi)在的依據(jù)。8.中外母語(yǔ)課程的獨(dú)特功能：①培植民族精神，傳承民族文化；②促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；③母語(yǔ)課程是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科

3、的基礎(chǔ)工具；④母語(yǔ)課程奠定個(gè)體社會(huì)化和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)9.語(yǔ)文課程目標(biāo)也稱(chēng)語(yǔ)文教育目標(biāo)，它的作用：它是語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿，并決定著語(yǔ)文教育的方向。10.三個(gè)維度：“過(guò)程和方法”“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”11.立足三個(gè)“統(tǒng)一”，把握“三維”目標(biāo)：①過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一；②認(rèn)知與情意的統(tǒng)一；③接受性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一12.教學(xué)閱讀轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)：①?gòu)摹耙辉庾x”到“多元解讀”；②從普適性解讀到個(gè)性化解讀；③從“他者解讀”到“自我解讀”；④從“認(rèn)知性”解讀到“體驗(yàn)性”解讀13.閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)：①?gòu)慕處煪?dú)白到師生對(duì)話的轉(zhuǎn)換

4、；②從教師“肢解”到學(xué)生“體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)換；③從預(yù)設(shè)性教學(xué)到生成性教學(xué)的轉(zhuǎn)換；④從傾聽(tīng)型學(xué)習(xí)到言說(shuō)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換；⑤從結(jié)構(gòu)型教學(xué)到后結(jié)構(gòu)教學(xué)的轉(zhuǎn)換14.閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型存在問(wèn)題解析：①防止閱讀教學(xué)中的淺體驗(yàn)；②防止閱讀教學(xué)中的假對(duì)話；③防止閱讀教學(xué)中的偽生成；④防止閱讀教學(xué)中的亂言說(shuō)；⑤防止閱讀教學(xué)中的無(wú)結(jié)構(gòu)15.閱讀教學(xué)中的多重對(duì)話：①與教科書(shū)的對(duì)話；②與教師的對(duì)話——垂直性互動(dòng)；③與伙伴的對(duì)話——水平性互動(dòng)；④與環(huán)境的對(duì)話——發(fā)散性互動(dòng)16.閱讀教學(xué)要堅(jiān)持四個(gè)主體性的統(tǒng)一：①文本作者的創(chuàng)作主體性；②語(yǔ)文教師的施教主體性；③教材編者

5、的編輯主體性；④學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性17.我國(guó)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)定位，具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：①寫(xiě)以致用的思想一直未我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）所倡導(dǎo)；②在“寫(xiě)以致用”思想主導(dǎo)下，記敘文、說(shuō)明文和議論文的文體特征掌握，成為我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)；③端正寫(xiě)作態(tài)度、培育寫(xiě)作情感，也是我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)18.寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效性的主要特征：①寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容缺失；②寫(xiě)作指導(dǎo)缺位；③寫(xiě)作教學(xué)觀念落后；④一些作文試題的導(dǎo)向錯(cuò)誤；⑤寫(xiě)作體式要求失當(dāng)19.①關(guān)于“寫(xiě)什么”：首先，要理清寫(xiě)作目標(biāo)與寫(xiě)作內(nèi)容的關(guān)系；其次，要規(guī)定具體的寫(xiě)作課程內(nèi)容；最

6、后，要研究學(xué)生有效的寫(xiě)作實(shí)踐。②關(guān)于“怎么寫(xiě)”20.口語(yǔ)交際教學(xué)，原名聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。第二次飛躍是在新世紀(jì)之初，其明顯的標(biāo)志是2001年7月公布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把以往的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練改為口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，從而突出了口語(yǔ)的交際功能。21.聽(tīng)說(shuō)能力的基本結(jié)構(gòu)：①聽(tīng)話能力結(jié)構(gòu)：a.感知語(yǔ)言能力；b.理解語(yǔ)言的能力；c.品評(píng)語(yǔ)言的能力；②說(shuō)話能力結(jié)構(gòu)：a.內(nèi)部語(yǔ)言的組織能力；b.口語(yǔ)材料的選擇能力；c.語(yǔ)音運(yùn)用及應(yīng)變能力22.口語(yǔ)交際教學(xué)的三種質(zhì)地的課程內(nèi)容：①反思性的課程內(nèi)容；②形成性的課程內(nèi)容；③技巧性

7、的課內(nèi)容23.從課程看語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義：①設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的、狹隘的語(yǔ)文課程觀；②設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)有助于語(yǔ)文課程教育功能的充分發(fā)揮：a.密切了語(yǔ)文課程與多個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系，b.為語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合提供了保障，c.促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)；③設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)分科課程的缺陷，有利于語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)的全面達(dá)成24.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程：①活動(dòng)準(zhǔn)備階段；②進(jìn)入問(wèn)題（課題）情境階段；③實(shí)踐體驗(yàn)和問(wèn)題求解階段；④總結(jié)、表達(dá)和交流階段25.綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求：①以正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)為主；②全面評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合；③

8、關(guān)注問(wèn)題意識(shí)和多樣化的探究；④重視知識(shí)的綜合運(yùn)用；⑤重視過(guò)程和體驗(yàn)26.教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略：①學(xué)生作品平均法；②教師觀察交流評(píng)價(jià)法；③問(wèn)卷調(diào)查法27．高中階段要為學(xué)生提供豐富而多樣的課程，課程結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化，即由原來(lái)實(shí)行單一的必修課變?yōu)楸匦拚n加選修課，于是就產(chǎn)生了學(xué)生的選課制。學(xué)