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1、淺談新課標下高中英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略資興市一中樊芬（郵編：423406）【內(nèi)容提要】高中新課改實施后，教師采取與新課改相適應(yīng)的教學(xué)策略，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,把教學(xué)的主體地位還給學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！娟P(guān)鍵字】新課標自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略高屮新課程改革在我市已實施一年多，但從實施情況來看，還有一些不盡人意的地方：我省高中英語選用的是牛津英語教材，這套教材要求將英語作為一門實踐性很強的學(xué)科來進行學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)豐富的語言材料讓學(xué)生感知、熟悉，在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以pair,group,team,
2、等多種靈活形式，按課本上的要求進行仿真性、活用性的操練,最后由教師簡明地概括、歸納，上升到理性的高度。這樣，學(xué)生總是處于實踐的前沿。然而在教學(xué)實踐中，我們有相當(dāng)?shù)慕處熑圆荒苻D(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，“穿新鞋，走老路”，甚至有個別教師認為高中新課改只不過是換湯不換藥。斐斯泰洛齊認為：“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將使人類從動物的惡性特征屮解放出來的進程變得極為遲緩?！边@就意味著在英語教學(xué)中，我們應(yīng)捉倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)方式，最終達到英語教學(xué)的目的。一、還舞臺給學(xué)生，改變教學(xué)觀念首
3、先要改變“學(xué)”的觀念?！胺?，分，分，學(xué)生的命根?！遍L期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，并以提高考試成績作為學(xué)習(xí)的最終目的，從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的機會，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,把學(xué)習(xí)的“舞臺”還給學(xué)生：一要讓學(xué)生明確英語的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)英語就是為了能使用英語進行信息交流，因此，必須通過必要的語言練習(xí)與實踐語言，將知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能；二耍使學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的特點。現(xiàn)行SEFC教材給我們提供了大量語篇內(nèi)容，其屮包涵了歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等?？傊?要使學(xué)生
4、明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，必須用未來的人材標準指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；三要讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法，變被動吸收為主動求知，才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績。另外，要改變“教”的觀念，相信學(xué)生，敢于放手。要切實轉(zhuǎn)變教師的角色意識，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，結(jié)合學(xué)生實踐找到一種切實可彳亍的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生由聽眾變?yōu)榻虒W(xué)實踐參與者。實踐證明，高中英語課堂教學(xué)中只有充分地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能較好地掌握語言技能，捉高用英語進行交流的能力。二、設(shè)情景給學(xué)生，
5、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣高中英語課程標準指出：英語課程將回歸生活世界，植根于生活的土壤，目的是幫助學(xué)生反思、體驗、享受生活，并在教師的指導(dǎo)下升華、完善生活，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的生活能力以及對社會的責(zé)任感和公民意識。因此，情景教學(xué)有著促進學(xué)生英語課堂教學(xué)屮自主學(xué)習(xí)的功能：一是情景教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容形象直觀，降低了教學(xué)難度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在模塊5Unit2Theenvironment的Welcometotheunit的部分中，我根據(jù)圖畫設(shè)計了這樣的問題情景：Lookatthepicturesaboveanddiscusswhichprobl
6、emsarecausedbynatureandwhichonesarecausedbyman.Canyouthinkofotherdisastersthatdamagetheenvironment?這樣一來，學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來，就連一些英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能主動地參與到活動中來，在活動中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力。二是情景教學(xué)使用語言更貼近學(xué)生，貼近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實例，進行師生對話、生生對話，在相互交流中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。下面就兩種常用的教學(xué)情境談?wù)勛约旱囊恍?/p>
7、粗淺的看法：1、問題情景設(shè)置問題情景帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，設(shè)置的問題不能束縛學(xué)生的思維，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)實踐中,設(shè)置的問題主耍有兩種形式：一是探究性的問題，如在上Gettingalongwithothers這一課時，我設(shè)計了以卜問題：Whatdoyouthinkthesaying"Nooneisanislandvmean?以此引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出問題，并讓學(xué)生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達到自主學(xué)習(xí)的目的。二是預(yù)測性問題，即讓學(xué)生在閱讀前通過觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與
8、結(jié)尾，老師一般可設(shè)計以卜問題：Whatisthetitle?Whatcanyouthinkthetextisabout?Whatdoyouexpectthewilltellus?造成“懸念”,以此來激發(fā)學(xué)生的想象和對課文的預(yù)測，從而達到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。2、模擬情景
