促學生能力發(fā)展.doc

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1、促學生能力發(fā)展,多角度評價學生《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，而評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,促進學生在原有水平上的發(fā)展.為適應新課程的要求，必須改革對學生的評價，構建多角度的評價體系，促進學生全向發(fā)展。一、評價主體換位傳統(tǒng)的評價主體是教師、是管理者，學生則處于被審視的地位，很容易產主消極、逆反心理。教學中是由教師一人主唱“評價的獨角戲”，學生只有被評價的份兒，完全沒有評價別人和評價自己的權利，這樣顯然違反了“以學生發(fā)展

2、為本”的思想。評價主體的換位是對學生的評價由教師、學生共同參與完成，采取學生自評、同學互評、教師參評相結合，被評價者成為評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，學生可就對自己做出的評價結果發(fā)表不同意見或看法，在平等民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要。不同評價主體參與學生評價，可以發(fā)揮其獨特的作用。教師應組織和引導學生參與評價他人和自己的見解，甚至評價老師的觀點。讓學生在評價他人、評價自我的過程中，取長補短、互相學習。例如：在做題競賽中，可以采取學生互評或自評的形式，根據完成情況的好差，給別人或自己打成績

3、，再根據字的好壞等原因決定能否再畫一個五角星?！八麑懙娜珜?，我給他打了一個優(yōu)?！薄八紝憣α耍易忠卜浅Ｆ?，所以我給他打了一個優(yōu)，又給他畫了一個星?！薄拔矣X得他的以后還要好好練習”……又比如：請學生講作家的故事或請學生回答問題，也可以讓學生進行評價。“他講得非常有感情，而且聲音非常響亮。”“他講得太快了，有的地方我們都沒有聽明白?！薄寣W生進行自我評價又是教師和他人所不可代替的，因為學生在學習過程中學習的態(tài)度怎么樣？哪一部分知識不太明白？還有什么新的想法？等等，沒有誰比學生自己了解得更清楚。因此學生及時地對自己的學習情況做出客

4、觀的評價，有利于學生端正學習態(tài)度、改進學習方法，直接影響到學生的進一步學習。二、評價方式多元傳統(tǒng)的評價方式主要側重于對學生進行紙筆測試，這種評價方式把學生的學習及思維納入到一個固定僵化的模式中，有些同學在測試中為取得高分，不惜一切代價，甚至不擇手段，這種做法不利于學生心理健康，對其成長是有害的?，F(xiàn)代教育教學工作中的評價方法也應該是多元化的，既可以采用口試、筆試、面試的方法，又可以用課堂觀察及時評價、課后訪談補充評價、作業(yè)分析定時評價、建立學生成長記錄袋等方法。教師可以將各種評價方法綜合化：口試、筆試、面試相結合；學生自評、互評、家長參

5、評和教師評定相結合；定量評價和定性評價相結合，引導學生健康發(fā)展。學生是不同的個體，各自的情況會有所不同，教師應著眼于學生的發(fā)展，對學生的情況采取恰當?shù)脑u價。同樣的一個問題，同樣的回答，對于不同的學生教師就要給予不同的評價。以作業(yè)分析評語為例：優(yōu)等生寫得又對又好，教師不但要給予肯定，更要指出努力的方向。“這道題你還能想出其他的方法嗎？”“這道題你會用不同的方法檢驗嗎？”“一周（月）無錯題！繼續(xù)加油！”心理學實驗表明，如果兒童在心理上長期處于優(yōu)勢，不但會使學生自滿自足，失去斗志和激情，而且也會減弱學生承受失敗的勇氣和戰(zhàn)勝失敗的信心。因此教

6、師的評價要能使優(yōu)等生尋求創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我、超越自我。而對于學習有困難的學生，教師要學會理解他們、信任他們、甚至是欣賞他們，要善于抓住他們作業(yè)中的小小閃光點給予肯定，給他們以信心，激發(fā)他們學習的熱情。“你今天的作業(yè)給了我一個驚喜！繼續(xù)加油！”“你今天進步不小，只錯了一題，說明你只要努力就完全可以學好?！边@樣的評價，就會讓學習有困難的學生有一絲絲被肯定的感覺、一絲絲成功的體驗、一絲絲喜悅的心情，增強他們繼續(xù)努力的決心和可以搞好學習的信心。三、評價過程動態(tài)化，終結性評價與形成性評價相結合傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結性評價關心的是最終目標達成與

7、否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務是對學生日常學習的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程;終結性評價每學期末進行階段性評價，畢業(yè)時進行總評，把形成性評價與終結性評價有機結合。四、評價結果人性化、發(fā)展化傳統(tǒng)評價采用嚴格的分數(shù)或評

8、判式評語，不利學生形成健全的人格和健康的心理品質。評價結果實行等級制，分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級，綜合素質評價待合格者可在一定期限內復評，對學生評語樹立以人為本的發(fā)展觀、堅持正向引導、肯定學生的優(yōu)勢和特長，提倡