讓幼兒敢于提問.doc

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1、主審論文培養(yǎng)幼兒的問題能力作者單位：百色隆林各族自治縣直機(jī)關(guān)幼兒園作者姓名：黃翠【內(nèi)容提要】社會生活、生活實景是幼兒產(chǎn)生問題和解決問題的土壤。當(dāng)今的幼兒知識面廣，個性獨(dú)立，對于陌生的成人社會有著太多的好奇和探索的沖動。他們不愿意停留于在假想情景下的游戲體驗，因此，給幼兒園提供真實的社會情境，讓幼兒園嘗試運(yùn)用經(jīng)驗、自主探索、學(xué)習(xí)獨(dú)立生活等是非常必要的。隨著體驗的加深，幼兒還會不斷產(chǎn)生新的問題、新的認(rèn)識，并在生活中積極尋找答案?！娟P(guān)鍵詞】培養(yǎng)解決問題能力近年來，創(chuàng)造和創(chuàng)新越來越受到大家的關(guān)注，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個民族是否具有競爭能力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。問題

2、意識和問題能力是人們產(chǎn)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。我們常常看到這樣的畫面：一位講師一番激情洋溢地講解，學(xué)員們聽得熱血澎湃之后，講師提出問題或請學(xué)員提問之時，場面頓時變得導(dǎo)常的安靜，學(xué)員們都緊張地埋下頭來。是大家都全明白了嗎？以我個人的親身感受來說，我想大家此時此刻是感到非常害怕的，怕老師點到名，叫自己回答或提出問題。因為自己腦海中壓根就沒有提問或回答問題的意識，一方面是不知要問什么，怎么回答。另一方面是害怕自己提出荒謬的問題或回答錯誤，遭到大家的嘲笑。于是只有不回答問題和不提問才不會有任何的不愉快。這是一個普遍存在的觀念。為什么會有這樣的觀念呢？我想，這和我們的

3、教育模式有很大的聯(lián)系吧。我們的教育，總是教師事先設(shè)定好問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，問題的答案一般是固定的。一節(jié)課下來，只要是解決了預(yù)先設(shè)定的問題便是完成了任務(wù)。這樣的教育模式直接導(dǎo)致學(xué)生問題意識和問題能力的缺乏。幼兒期是各種能力發(fā)展的黃金期。問題能力的培養(yǎng)也應(yīng)從幼兒開始，讓幼兒從小學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題，解決問題的良好習(xí)慣。敢于提問的意義在于能夠激發(fā)幼兒4觀察和思考。提問是幼兒好奇心的反映，是他們進(jìn)行積極思考的表現(xiàn)。思維程度與幼兒感受事物的程度密切相關(guān)，問題產(chǎn)生的過程是幼兒認(rèn)知和情感活動的過程。幼兒提問不僅僅是知識多少的表示，也是幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度和需求的重要指

4、示。敢于提問的幼兒往往表現(xiàn)出積級向上的心態(tài)。因此，將問題貫穿教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)幼兒的問題意識和問題能力，應(yīng)是現(xiàn)代幼兒園教育追求的理想一、激發(fā)幼兒提問的欲望，保護(hù)幼兒的問題意識幼兒的好奇心特強(qiáng)，對于千資百態(tài)、五光十色的大千世界充滿了好奇，在他們的頭腦中充滿了問號和疑惑，他們想知道那些是什么，為什么會是這樣……他們常常會纏著爸爸媽媽、老師問這問那。當(dāng)老師提出問題時，他們馬上會七嘴八舌地回答，面對幼兒嘰嘰喳喳的回答，老師常常是左右為難，于是便請坐得好的、舉手姿勢好的孩子來回答。但這并不影響孩子們的熱情，重新舉好手，因為他們太想回答問題了，可是這次老師

5、卻又讓不舉手的小朋友來回答問題。如此地折騰，漸漸地澆滅了幼兒回答問題的熱情。挫傷了他們回答問題的積極性。在很多觀摩課上我們常發(fā)現(xiàn)老師是提問題的主體，是問題的發(fā)起者，幼兒是被動回答問題的機(jī)器，而且只有極少數(shù)特“乖”的或特“聰明”的幼兒才有“資格”和機(jī)會回答老師所提出的問題，大部分的孩子不是懶得思考就是思考不出來，這就助長了這大部分幼兒思維的惰性。有的孩子在課堂上“一不小心”提出一些在成人看來是怪異的問題，老師或笑而不答或敷衍了事，這樣給孩子留下很多疑惑，使幼兒對老師產(chǎn)生不信任感。同時我們發(fā)現(xiàn)很多孩子提不出問題，表現(xiàn)出對周圍環(huán)境不感興趣。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)

6、容預(yù)設(shè)了許多的問題，卻很少考慮這些問題幼兒是否感興趣，是否符合幼兒的年齡特點及個體差導(dǎo)性。教師不應(yīng)僅僅滿足于讓幼兒回答問題，而應(yīng)努力去營造一種情境，為幼兒園提供更多的發(fā)現(xiàn)問題的現(xiàn)會，引發(fā)幼兒內(nèi)在的問題意識。教師對待幼兒提問和回答問題的態(tài)度在很大程度上影響著幼兒的問題意識。教師消極的、不合作的言談舉止，會嚴(yán)重挫傷幼兒提問的積極性，而教師積極的回應(yīng)、肯定、鼓勵，則會促使幼兒園積極思考，從而產(chǎn)生更多的問題。二、重視幼兒的提問面對孩子的提問，教師和家長要耐心地對待，給予重視。在平常的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大部分家長及少部分教師在應(yīng)答幼兒提問方面存在著一些問題，有的重視不夠，有的

7、沒耐心，有的缺乏指導(dǎo)方法。孩子能提出問題，說明他在動腦筋、在思考?？茖W(xué)家愛因斯坦在回答他為何有那么大的發(fā)明創(chuàng)造時說：“我沒有特別的才能，不過喜歡尋根問底的追究問題罷了?！彼?，我們應(yīng)4鼓勵孩子動腦筋、提問題，是培養(yǎng)孩子自我創(chuàng)造才能的很好形式，不要因為自己忙，而對孩子沒完沒了的提問表現(xiàn)出不耐煩，甚至斥責(zé)孩子“討厭”，這無疑會關(guān)閉孩子求知的大門，撲滅創(chuàng)造精神的火花。幼兒需要對他獲得自己去創(chuàng)造成就的勇氣和信心給予鼓勵。教師不僅要用言語鼓勵幼兒提問，而且要用創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供機(jī)會和合作支持等比較隱性的手段，幫助幼兒把握提問的機(jī)會。幼兒的問題常常與周圍的環(huán)境、材料密切相關(guān)。幼

8、兒的問題常常蘊(yùn)含于話題、