在數(shù)學課堂上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.doc

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1、在數(shù)學課堂上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[摘要]培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應貫穿在小學數(shù)學教學的過程中。教師必須努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,深入挖掘教材的多解因素,要勤丁鉆研,吃透教材,鼓勵引導學生從多種角度、多側(cè)面、多方向思考問題。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧,而口還可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,提高課堂教學效率。[關鍵詞]學生創(chuàng)新興趣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應貫穿在小學數(shù)學教學的過程屮。教師必須努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,深入挖掘教材的多解因索,要勤于鉆研,吃透教材,鼓勵引導學生從多種角度、多側(cè)面、多方向思考問題。這不僅能提高學生靈活運

2、用知識的能力和解題技巧,而但還可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,提高課堂教學效率。1動手實踐,激趣樂學學習本身是一種復雜的思維過程,人的大腦就是思維活動的中樞,而學習興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學中,讓學生動手實踐,從中獲得知識,可激發(fā)學生的學習興趣,同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此,在課堂教學中,教師耍充分訃學生去實踐,去動口數(shù)、動口說、動手量、動手畫、動腦想,從大量的感性認識屮逐步抽象出數(shù)學概念,并掌握概念實質(zhì),變枯燥被動學習為主動學習,達到激趣樂學。例如:在教學“圓的周長”一課時,我改變了教師演示,學

3、生看,教師講,學生聽的傳統(tǒng)教法。而是讓學生各自拿出課前準備好的直徑3厘米、4厘米、5厘米的圓形硬紙板,獨立做實驗,讓每位同學測量自己手中的三個大小不等的圓的周長,然后再測量直徑,及時組織學生討論圓的周長與宜徑的關系。通過親自測量,同學們都明白,從前面的三個圓的周長與直徑的關系屮發(fā)現(xiàn)不論圓的大小,圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些。最后,教師稍加點撥,學生很快理解了圓周率的意義,自己推出了圓周長的計算公式。例如:學習“認識人民幣”時,在課堂上布置一個“小小超市”,根據(jù)買賣貨物的情景,讓學生帶1分、2分、5分、1角、2

4、角、5角、1元布什的人民幣共1元在超市中買東西,活動中要求:用所發(fā)給的錢,看誰買的東西多,買的東西好。買后要進行評比,活動后進行集體討論,讓每個學生都要說出自己買了哪兒樣商品,每樣商品多少錢(分別用分、角來表示)。通過活動,學生不但認識了元、角、分,知道了1元二10角,1角二10分,會進行換算,而口深深感受到數(shù)學知識與口常生活關系密切,使學生感到數(shù)學就在身邊,就在周圍。從而培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感。例如:在教學《克與千克》一課時,我創(chuàng)設了一個"比輕重”的情境,先讓學生看兩袋蘋果,說說哪一袋蘋果重。因為這兩袋蘋果明顯一袋多、一

5、袋少,所以學生僅憑“用眼看”就能輕而易舉地區(qū)分岀來。接著我又拿出兩包看起來差不多大小的餅干,讓學生猜一猜哪包餅干重。學生們在猜測以后,我讓人家想辦法驗證自己的猜想,于是同學們便想到了“用手掂”的方法。通過掂一掂,比較出了哪包餅干重。此時我追問學生:那每包餅干到底有多重?我們怎么才能知道呢?同學們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,很自然地想到了“用秤稱”。通過本節(jié)課創(chuàng)設“比輕重”這樣一個情境,使學生逐步體會出比較物體的輕重可以通過看一一掂一一稱這樣層層深入,讓學生在一步步的深入中對克和千克進行感知,從而讓學生在快樂學習的同時,達到培養(yǎng)思維

6、深刻性的目的。通過讓學生具體實踐,動手操作,能不斷地激發(fā)著學生對新知識的興趣。在參與實踐活動中,學生的抽象思維得到了發(fā)展,從而體會到成功的喜悅。2溝通縱橫,激發(fā)創(chuàng)新首先,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學習興趣。興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn),是兒童主動探索知識的心理基礎,更是注意的重要源泉。教師要把學生引入所提問題的情境之中,觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)出探索性思維活動。設計有新意、有趣味的問題,激發(fā)學生學習興趣,點燃學生探索的熱情,變被動學習為主動獲取,從而促進學生的認知因素和非智力因素和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。例如:在進行質(zhì)數(shù)、

7、合數(shù)概念教學時,我在講概念后組織學生搞一個小游戲,讓學號是質(zhì)數(shù)的學生舉小紅旗,讓學號是合數(shù)的舉小黃旗,然示同學們對照概念評論對錯,我又問一名學生:你為什么不舉旗?”他說:“因為我的學號是T',既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)?!笔箤W生在游戲中形象地領悟了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念及其區(qū)別。這樣學生不但激發(fā)了學習興趣,又使學生在愉快的氣氛中學到了知識。這樣創(chuàng)設問題情境,形成懸念,可使學生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣,啟動學生思維的閘門,并且培養(yǎng)學生對知識的探索能力和習慣。其次,創(chuàng)造操作情境,形成學習樂趣。在教學中適當增加學生動手操作的機會,學牛在多種操

8、作過程中,調(diào)動多種感官一起參加活動,使無意注意和有意注意有節(jié)奏地交替,提供充分的感性認識,促進學生把外界的運動與內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來,強化對數(shù)學概念的理解和記憶,通過看、聽、摸、折、剪、擺、畫等實際活動,引導學生從直觀操作到形象思維,探索規(guī)律。如:教學“三角形”概念時,教師先讓學生舉例說明哪些物

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